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共同体：教师专业成长的有效途径 　　松原市是地处吉林省西部的一个新兴地级市，教育教学水平相对偏下，教学设备还有待完善，但这个地区在实验教学方面却有着很好的成绩。我们通过调查研究后总结出，这些成绩是自制教具共同体集体智慧的力量。为了使这种共同体的做法得到进一步的挖掘和推广，对这种非官方组建的共同体能有借鉴作用，我们现总结成文，介绍给大家。 　　一、共同体的基本情况 　　共同体的主要组织者有2人，他们分别是松原市装备办的主任和松原市教育学院的教授。目前有来自不同单位的22位成员。按区域分，有县装备办人员4人，油区教师2人，城镇教师12人，农村教师4人；从年龄上看，50岁以上的2人，40～49岁的10人，30～39岁的13人，25～30岁的1人。近年在吉林省的5次自制教具比赛中，共同体有4次荣获团队第一，且每次选送的教具获奖率达95%以上；近年来的5次全国自制教具评选中，吉林省选送的教具有50%以上的作品是由松原市提供的；近10年，共同体公开发表实验方面的研究文章200余篇，主持了两项中国教育学会物理学委员会的资助课题，两项吉林省规划课题。 　　二、共同体的内涵与特征 　　教师的专业发展目前主要依靠自我反思、同伴互助、专家引领三种方式。自我反思总是受个体经验的限制，同伴互助受本单位范围的限制，专家引领更是偶然为之。而共同体从某种意义上来说，弥补了这些不足。因此，在长期的教育教学工作活动和人际交往中，我们要基于个体性格上的相融、兴趣上的相同、技能上的互相欣赏、为人上的互相信任等，形成一种稳定的非正式团体。其宗旨应是：在教学研究过程中遇到专业困惑时，心理上能有相互依存、相互促进和相互鼓励，从而为解决实践中的问题进行交流研讨，收获新的思考或经验，并进行创新，促进新的教育思想与教育实践智慧生成，实现个体教师专业化发展，从而成就教师职业幸福。共同体成员的特征主要有： 　　（一）相同性 　　这个团队的成员一般交际范围比较窄，爱好也不是十分广泛。因此，他们在长期的教学、自制教具或进行实验改进中形成了共同爱好，而且坚持了数年，或多或少都在自制教具方面有一定的成绩。 　　（二）自愿性 　　教师喜欢做教具，并逐步形成了稳定的兴趣。这些教师平时就利用业余时间，钻研实验、自制教具。其做到了三个自愿：自愿投资，买一些制作材料、工具，支付评申费；自愿付出，用个人的业余时间；自愿参加，第一年县里参展，第二年市里参展，第三年省里参展，第四年国家参展中，这些都自己主动申报，并承担申请费用，不需要学校或上级业务部门的督促。 　　（三）自然性 　　他们喜欢工作，在学校中都是比较出色的教师，而且多数人都是各级骨干。大家在实验教学和教具制作活动的过程中，渴望自我超越，充分表达个人发展的愿景，主动找出自身的不足，具有相互学习、相互提高的愿望。 　　三、共同体的价值 　　（一）获取信息价值 　　由于共同体成员爱好一致，关注的事情也比较相同，所以当一个成员知道有价值的信息后，就会很快传递给大家。如2010年全国自制教具展评时，省里要选择一些优秀的教具上报，由于其时间紧、任务重，展评通知就直接上网发布了。有网友看到这个信息，就把信息发在了自制教具共同体的QQ群里。这使大家都按时参加了展评，并取得了很好的成绩。 　　（二）提供专业指导 　　自制教具在很多人的眼里，只是动动手而已，没有什么太过深奥的东西。其实，我们知道任何事物的都不是简单形成的，自制教具的研究也是如此。一个教具的生产也要经历一个课题研究的所有环节，只是思考是隐形的，成果以实物出现而已。比如：在什么情况下想到要自制这个教具（问题产生的背景）；制成什么样子比较好（研究的目的）；应用什么工具和技术（研究的方法）；这个教具哪个部分是最难自制的（研究的重点与关键）；先做什么后再完成什么才行（研究的步骤）；力学部分由谁完成（研究的分工）；等等。可见，自制教具不是简单的动手技巧，而是需要创造性思维和专业技术。 　　（三）促进资源共享 　　共同体的资源有两种：一种是无形的实验制作技术，如各种放大技术、转化手段等；另一种是有形的实验装置，这需要材料。一个实验教具的形成，需经历研究设计和实验制作等阶段。教具的制作是一个非常辛苦的过程，因为一般的教师会遇到工具不全、材料不齐、技能不到位、经验不足等困难。有时，在制作过程中还要修改设计方案、更换材料。因此，遇到困难时，需要彼此请教；需要一些不常见或特殊的材料时，可向各成员求助。 　　（四）收获职业友谊 　　实验的改进或教具的制作，总是需要共同体成员之间的相互请教、帮助和合作。这样长时间的互助支持和关心，人与人总能走得很近。也许有时教具制作目标太高，没有研究成功，可共同体成员之间却产生了深厚的情感，并成为彼此日后感情的依赖。 　　四、共同体的活动方式