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六模块“3+X”教学模式的尝试 　　【摘 要】伴随高效课堂的实践，各种教学模式应运而生，真可谓百花齐放。本文就自己所在县域推行的“六模块‘3+X’教学模式”结合实际案例对该模式的设计意图加以分析，其意为更好的落实以人为本的教学理念，尽可能的在单位时间内达成知识、能力目标的最大效率及效益。 　　【关键词】案例；模式；反思 　　高效课堂既是方法，也是理念，更是行动。不论何种模式，能够减轻学生负担达到效益最大化都是高效课堂。“六模块‘3+X’教学模式”即为：①问题指向，预习先行；②呈现目标，任务导学；③互动探究，合作求解；④交流展示，适度拓展；⑤反馈矫正，尊重差异；⑥强化训练，当堂达标。其中①、②、⑥为规定动作，必须完成，其它为自选动作，根据课型灵活选用。 　　一、呈现目标，任务导学 　　北师大版小学数学第九册第六单元的内容是“可能性的大小”，第一课时目标：通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小；让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中认识可能性的大小问题；培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。目标呈现是为了让学生明确本节课的学习目标，任务驱动，以便直奔主题。但对目标一定“呈现”，本人不能苟同。有些目标事内含的，不是那么直观，学生把握有一定的难度；再者目标呈现需要一定的时间，在有限的时间内板书目标，岂不造成时间的浪费，导致课堂低效。 　　二、问题指向，预习先行 　　高效课堂的核心理念之一是“先学后教”。课前，我向学生布置了自制学具――纸盒子、球的任务，并且让学生带着问题先研究可能性的大小――按课本要求“试一试”。课堂上绝大多数学生都拿着自制的学具――酒盒子上掏了一个洞，乒乓球、跳棋、玻璃球等。 　　刚上课，我和学生一起回忆了以前学过的有关可能性的问题，紧接着，我向学生交代了这节课活动的目的――继续探索有关可能性大小的问题，进一步认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。 　　随后，我向学生出示了87页“摸球游戏”情境图，将学生引入了一个适时的活动情景中――分别从这些盒子里任意摸出一个球，讨论摸到白球的可能性问题。 　　三、互动探究，合作求解 　　合作为高效课堂的实现提供了可能性和保障基础。我先让学生独立思考一下会是什么样的结果，然后同桌之间进行游戏，验证一下之前所猜想的结果。每两位同桌合作，一人摸，一人记录。学生在明确了内容、方法及时间、要求之后合作得很积极，分工很明确，同时也充分体验了与他人合作的快乐，教师也适时参与其中，与学生互动，指导学生进行统计，研究。 　　四、交流展示，适度拓展 　　在分组汇报时各组派代表汇报了自己小组的成果，他们小组摸了多少次，摸的结果是什么，表达得一清二楚。最后学生根据自己对可能性问题的认知得出了这么几句话：“从第一个盒子里任意摸一个球，不可能是白球；从第二个盒子里任意摸一个球，一定能摸到白球；分别从第3、4、5个盒子中任意摸一个球都可能摸到白球；从第5个盒子里任意摸一个白球的可能性最大，从第4个盒子里任意摸一个球，摸到白球的可能性最小。接下来，我又引导学生思考如何将这几句“语文语言”转化成“数学语言”，即将描述性语言转用“数据”表示。先让学生独立思考，随后交流。学生交流得很积极，就连每一小组的四号同学都在积极思考。教师适时根据学情点拨学生们出现的疑难。最后学生自己认识并总结到：“从第一个盒子里不可能摸到白球，所以摸到白球的可能性是0；从第二个盒子里一定能摸到白球，所以摸到白球的可能性是1；从第三个盒子里摸到白球与摸到红球的可能性相等，都是 1-2；从第四个盒子里摸一个球，摸到白球的可能性是1-8；从第五个盒子里摸一个球，摸到白球的可能性是7-8。 　　五、强化训练，当堂达标 　　每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。接着我又及时组织学生进行了即时训练，乘热打铁做88页“做一做”。 　　一只口袋里装有白球和红球共十个，与同桌一起做下面的游戏。 　　（1）两人一组从口袋里摸出一个球，记录颜色后，再放回。 　　（2）每组摸二十次后，记录小组摸出红球、白球次数，猜一猜口袋里有几个红球、几个白球。 　　我记得“做一做”这个环节中，最后全班统计的结果是：红球106次，白球94次（将全班40人分成10个学习小组，每组4人，每小组做了20次，一共摸了200次）。让学生猜球的数量时，和实际有的相符，有的不相符，学生在分析这一结果时，发言积极，能充分客观的分析出“可能性有些大有些小”这一知识点。 　　六、反馈矫正，尊重差异 　　高效课堂要求的这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清，这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平，教育过程的公平，