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新理念指导下的小学语文课堂教学 　　《语文课程标准》强调学生的主体地位，提倡让学生进行研究性学习。语文教师要善于挖掘丰富多彩的研究性学习资源，引导学生积极探究，培养探究精神，提高探究能力。而事实上是学生在“书本海洋”里徜徉，不太去关注周围的世界，即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合研究实践，以致他们长大后在工作和生活中无法恰当应用，极大地限制了他们的思维和能力的发展。长期的语文教学实践使我对语文课堂教学新理念有着自己的解读，现提出如下语文教学观点。 　　一 走出课堂，迈进现实世界 　　语文研究性学习，是指在语文教学中学生主动探究问题的学习，教师应指导学生探究语文学习规律，将掌握语文知识与现实生活结合起来，为学生提供崭新的语文学习方式。“生活即教育，社会即学校。”研究性学习活动为学生开辟了一方天地，使他们能走出校门、走出课堂、走向生活、走向社会。社会是实践的大舞台，教师应该引导学生在活动中融入社会，在观察与交往中体验社会。例如在四年级上册“绿叶的梦”这一研究活动中，我和学生们走进大自然，走进美丽的乡村。在观察、调查的过程中，学生通过观察、合作，感悟到乡村生活的其乐融融。最后我们以书面与口头结合的方式交流自己的观察体会：学生们呈现了一幅幅图文并茂的画面，并对乡村环境保护和文化建设提出了切实可行的建议。激发了学生对大自然、对家乡的热爱，加强了课内外学习的联系和学科间的融合，达到了提高学生语文综合素养的目的。激烈的辩论会、丰富的社会调查活动都使学生有更多机会接触语文材料，增强语文实践能力。语文学科的特点便于开展研究性学习，而研究性学习会促成语文学习目标的落实。 　　二 调查采访，学会与人交流 　　语文学习重要的目标之一是让学生学会倾听、表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往。社会因为人的活动而变得丰富多彩，多让学生与学校以外的人打交道，可以提高学生的语言表达能力、社会交往能力……这些都是课堂上很难充分发挥的技能。例如在“越走路越宽”的研究性学习活动中，为了了解马池口村道路的变化，学生大胆走进村民的家，与村里的长辈进行面对面的交谈。听了老人的介绍后，学生们动情地说：“真是太谢谢奶奶了！原来我们村的道路还有这么多的故事！您放心，等我们长大了，一定给您造出更好的路！……”他们还走进百泉庄村委会，与村里的干部阿姨交流自己的体会和想法。学生通过调查访问，与人交流，归纳出很多心得体会，不但学会了不少语言表达及与人交流的技巧，更在思想境界上提升了一步。 　　三 扮演角色，营造探究氛围 　　新理念立足于每个学生的发展，课堂是促进学生发展的主阵地，要使学生成为课堂的主人，在课堂拥有话语自由表达的时间和空间。改变惯有的以教师为中心的课堂教学方式，学生只处于被告知的地位，教师云学生亦云，学生的主动性和自主性会被抑制，创新能力会被扼杀。教师的职责就是积极创设利于学生主动参与学习过程的情境。我设计了模拟教学，模拟是指创设一个个物化的情境，创造研究的氛围，让学生参与其中，并分别扮演角色，以此来提高学生的语文素养和能力。在学习了《两小儿辩日》之后，我们要模拟一场“汽车诞生的利与弊”辩论会。学生们分为正、反两方。学生先在辩论前进行调查研究（只有一天半的准备时间），然后他们一起共同协商人员分工，根据每个人的特长，确定双方的辩手、主持人、顾问、评委等;接着，学生根据自己的角色，初步进行练习;最后唇枪舌剑的辩论正式拉开帷幕。双方真的是“兵来将挡，水来土掩”，你有理，我有据。他们辩得头头是道，程序之清楚、辩手之能言善辩、论点之清楚、论据之充分……让我刮目相看，大大出乎我的意料。他们不仅有文本资料，还有自行绘制的思维导图、图示…… 　　最后由“专家”点评出最佳辩手、最佳合作等奖项。他们评优点，评不足，谈收获，谈感慨，提建议，提意见……他们用心在辩。 　　通过角色扮演的活动，学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而发展自己的个性和能力，让每个学生都享受到成功的喜悦。在这个过程中，我应邀做了学生们的“顾问”，只是给“总导演”和“监制”们提出一些建议，给前来“求救”的演员们“支点小招儿”。我没有太多干涉，彰显了学生学习的主动性、创造性和能动性。 　　四 面向全体，尊重情感体验 　　在以前的教研活动中，为了出色地完成教学任务，我都会把一些较难的问题交给优秀的学生，发挥他们的特长，让课堂更出彩。但时间长了发现一个问题，一些本来性格开朗、踊跃发言的学生在课堂上慢慢变得沉默，不爱举手，随着时间的推移，学习语文的兴趣锐减。经过思考后，我觉得问题在于让这些学生“跑龙套”，挫伤了他们的学习积极性。吸取教训，我改用分层教学法，根据教学难易程度不同提不同要求，兼顾不同层次的学生，让他们以自己原有基础为参照，在最近发展区获得最大的进步。我也注重对不同层次的学生采用不