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创设有效提问，提高课堂效率 　　中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0096-02 　　著名心理学家梅耶说过：“当问题解决者想让某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题。”可见问题是一种特殊的情境，是个体面临一个不易达到的目标和难题时的情境。毫无疑问，问题是驱动学习的首要因素，问题设计是教学设计的关键。如何进行问题的设计，教学中如何才能促进学生对问题的深层次思考？这是当前新课程改革过程中必须解决的课题，也就是说只有做到有效提问，才能使课堂教学成为有效教学，从而提高课堂效率。 　　要想在课堂上做到有效提问，教师必须要弄清问题来源和构成，同时做到以下几个方面。 　　一、循序渐进，细化提问 　　要帮助学生思考，让他们自己去探索和发现，教师常常要用问题去引导，这些问题必须细化，才能牵着学生的手一步步走向彼岸。比如在《运动会上的小统计》上，老师要从格表示1的统计图过渡到一格表示2的统计图时，我们常常会这样设计：出示一格表示2的统计图，然后提问：现在这张统计图一格表示多少？为什么一格表示2？一旦如此设计，学生直接就跳过了思维的过程。所以我在教学时是这样处理的： 　　师：停车场的车又多起来了，小胖又做了一次统计，你发现了什么问题？ 　　生：轿车和自行车的数量比格子数量大。 　　师：嗯，大就会怎样？ 　　生：画不下了。 　　师：画不下怎么办？ 　　生：一格可以表示2。 　　老师通过制造冲突，让学生感受到，如果一格再表示1的话，很明显会画不下，那怎么办呢？方法有两个，一就是继续往上画，很明显这肯定不是最恰当的方法。那么我们只能改变一格表示的数量，这样就画得下了。通过这样一步步地引导，细化提问，不仅帮助学生思维，同时也提高了课堂的效率。 　　二、留下空间，启发提问 　　课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发的程度。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。因此，课堂提问必须要具备启发性。如《运动会上的小统计》这堂课中，老师要让学生观察直条的长短与一格所表示的数量有关时，老师先出示了两个售货站售货情况统计图，然后提出了这样几个问题： 　　师：哪种食品最受欢迎？ 　　生：雪糕。 　　师：再仔细看看。 　　生：矿泉水。 　　师：为什么矿泉水比雪糕少，直条却画的比雪糕长呢？ 　　生：因为两张图每一格表示的数量不一样。 　　师：两张统计图中数量的多少能不能根据直条的长短来比较呢？ 　　生：不能。 　　师：那应该看什么呢？ 　　生：应该看数字。 　　从中我们可以看出，开始的时候，学生被两张统计图直条的长短所迷惑，当老师问，再仔细看看时，他们就想到要看数字，也就是看到了统计图的实质。这时老师提出的问题非常有启发性，为什么矿泉水比雪糕少，直条却画的比雪糕长呢？提出这个问题之后，学生立刻探究其原因，经过仔细观察，学生立刻就能看出，因为左右两张统计图每一格表示的数量不同，所以不能根据直条的长短来判断，而应该看数字。这里老师的提问非常简洁有效，老师不用多讲，提出问题，让学生自己寻找答案。 　　三、指向清楚，明确提问 　　课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。教师在进行提问时，一定要有目的性，有一个指向，到底要让学生回答什么。如果提出了一个问题，连老师自己都不知道要怎样回答，又该如何让学生去回答呢？如在《运动会中的小统计》这堂课中，学生在画出了两个售货站的食品销售情况统计图后，教师请学生观察两幅统计图：根据统计图中的销售情况，你能帮售货员判断出哪种食品需要多进一些吗？ 　　师：图中哪种食品最受欢迎？ 　　生：雪糕。 　　师：如果你是售货员，在进货时，你会将哪种食品多进一些？ 　　生：矿泉水。 　　师：为什么？ 　　生：因为我喜欢喝矿泉水。 　　师：你喜欢的食品，大部分人都喜欢吗？ 　　生：不是。 　　师：那么在进货时，你是应该选择多进一些自己喜欢的食品，还是选择多进一些大部分人都喜欢的食品？ 　　生：选择多进一些大部分人喜欢的食品。 　　师：那你认为售货员应该多进一些什么食品呢？ 　　生：售货员应该多进一些雪糕。 　　由此可见，目的明确、深浅适度、层次分明的提问有利于激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力，发展学生的智力。 　　四、联系实际，趣味提问 　　小学生的认知水