分类教学在初中体育课堂中的应用.docVIP

分类教学在初中体育课堂中的应用 　　分类教学模式就是由学生根据自己的兴趣爱好选择教学内容进行学习。这种模式最大限度地顺应了学生的个性，充分发挥学生的特长，发展学生的兴趣。传统的教学模式中统一的教学安排并不能够真正地使学生得到体育锻炼，反而会让学生对固定的模式和内容感到厌倦，既不利于学生个性的发展，也使体育课的教与学陷入僵局。所以体育教师必须改变过去那种以权威压制学生：你教什么，我就必须学什么的强制式教学方法。这样只会抑制学生的学习兴趣，导致学生厌学情绪的产生。所以，我们教师要根据学生的生理、心理发展特点，开展体育课选修性项目的教学，采取多样化的教学模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，鼓励学生参与性教学，通过他们的需求来获得知识。 　　一、在中学体育教学中实行分类教学的必要性 　　1.当前中学体育教学中存在着一些比较突出的问题 　　有些班级人数太多，不同学生的体质以及对不同的运动项目的兴趣存在很大不同，并且一直以来，很多教师在教学中不能做到因材施教，忽视了区别对待，不分基础，不分性别，都按照同一手段、同一要求和同一方法去实施教学，有些同学不能消化教学内容，而有些同学却认为教学内容太浅，这样就产生了矛盾。因而，先天身体条件差的学生尽管十分勤学苦练，但也难以完成教学任务，渐渐产生害怕情绪，对学习也就慢慢地失去了信心；相反，对于那些身体素质好的学生，他们又感到任务太轻、标准太低，很快就能消化教学任务，久而久之，自满情绪便会产生，这样就失去了学习的动力。那么，如何激发学生学习动机，调动不同类型的学生积极学习，是摆在我们体育老师面前的一个重要课题。 　　2.分类教学符合因材施教的教学原则 　　所谓因材施教，是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，每个学生的身体素质与心理素质、身体形态、认知能力、体育基础等各方面都有区别。因此，教学中，教师要尽量创造各种各样的机会，让不同类型的学生都有充分表现展示自己的机会，让他们积极主动地参与学习，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。采用分类教学，在体育教学中进行因材施教，可以有效地提高学生的锻炼兴趣，有利于发展个性、培养特长和增强体育意识，有利于优化课堂教学及提高教学效率。分类教学法正是从教法入手，有个体差异意识，能区别对待他们，为学生提供了宽松的学习氛围，让他们都能在学习过程中体会到真正的乐趣，让他们的自信心、自尊心得到培养，能完善健康的个性心理品质，真正体现“以人为本”的教育思想，从而达到良好的体育教学目的。 　　3.分类教学符合“最近发展区”理论 　　前苏联教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，此理论告诉我们，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平；第二个是潜在的发展水平，即学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平，这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。由于学生现有的发展水平存在差异，潜在的发展水平存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以教师必须将现有发展水平接近的归为一类，因材施教，尽可能地缩短现有发展水平和潜在发展水平之间的距离，促进学生更快进步。 　　二、课堂分类教学策略的具体实施 　　1.将学生进行分类 　　实施分类教学，要根据学生的个人能力，将学生进行静态分类和动态分类相结合。所谓静态分类，就是教师根据教学要求，结合学生的能力，把学生分成不同的类别，对每一类别的学生提出相应的要求，规定每位学生在学习过程中应达到一定的目标。具体来说，可分为三类：甲类学生的学习目标应比课程标准规定的目标稍高，其学习进度也应比其他学生稍快一点；乙类学生学习目标几乎与体育课标标准一致，对这部分学生则要求与课标同步；丙类学生的学习目标比课程标准应低一点，那么教师在实施教学中应将教学重点放在教学生掌握基本的动作要领。所谓动态分类，也就是在静态分类的基础上，对学生的学习情况进行考核，根据结果，将那些通过自己的努力达到上一类要求的升一级，将那些态度不认真，成绩停滞不前或退步的降一级，对于那些不进不退的学生则采取适当的鼓励措施，激励他前进，并要求不同类别的学生在学习中相互帮助，这样就能使每位学生都能积极主动地参与到学习活动中去，也更有利于成绩的提高。 　　2.分类教学的具体方法 　　实施同步教学和异步教学相结合的方法是分类教学的具体方法，也是分类教学中最重要的部分。所谓异步教学法，是指在一个时间段对同一个类别的学生进行指导，在不同时间段对不同学生进行指导的一种教学方法。对于体育课堂而言，针对甲类学生，要求以学生自学为主、老师点拨为辅，并在学习过程中安排一些具有一定难度的问题让学生探讨，充分发挥他们的聪明才智；针对乙类学生，教师要基本根据《大纲》规定的