农村信息技术教育的一点思考.docVIP

农村信息技术教育的一点思考 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0052-01 　　笔者做为一名长期从事农村教育的教师，对信息技术教育在农村中学的开展形成了一定的认识，信息技术虽然作为必修课在农村中学开设，但还是有一部分人对信息技术课的重要性认识不够，忽视信息技术课程对学生能力发展的重要作用。在不少农村中学，信息技术课教师的主要工作不是信息技术课的教学任务，而是为学校其他部门和其他学科服务，如制卷、做课件等，甚至为了做课件，可以将信息课停上，或简单地将学生放入机房，毫无目的地练习。信息技术教师完全被当作一种特殊的教辅人员使用，这造成信息技术课教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。 　　1.师资培养滞后。农村中学懂网络、懂计算机的专职信息技术学科教师很少，承担信息技术教学任务的教师仍然是原来计算机教学的教师。信息技术教师队伍中非专业化教师占的比重较大。由于队伍建设抓得不实，形成了信息技术教师整体素质不高、力量不强的局面，严重制约了信息技术课程和学校教育信息化发展。 　　2.出现了“教”的问题：“教”的问题就是指教师问题，笔者认为主要有以下四个方面的问题：①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，其仅有的信息技术知识都是凭兴趣自学的或者通过教师进修计算机等级获得的。因此，这些教师在专业技能方面依赖性强，在开发课件、利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心。②缺乏更新能力。信息技术的功用体现在它的高效和高速，在给人们带来高效的同时，自身也处于一个飞速发展之中。所以作为信息技术教师，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。教师在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。对于当前信息技术教师这支队伍，其教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，教学效果的大小往往依赖于学校硬件设施的优劣程度。在教学比武过程中，人们往往陷入比课件的技术含量的误区。 　　应对措施：加强师资培养，提高教师的信息素养。 　　首先，对学校现代教育信息人员和骨干学科教师进行更高层次的培训，使其成为维护和管理现代教育技术设备、开发信息教育资源、开展现代教育技术科研的骨干队伍，并通过他们的辐射作用带动更多的学科教师关心新技术，学习新技术。其次，对教师进行现代教育技术全员培训，使他们接受新的教育思想、教育理论，掌握现代教育技术，探索新型的教学结构。 　　3.“学”的问题：“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境，他们渴望学好信息技术，有较高的热情，且绝大多数家长都相当支持，整体是好的，但也出现了几种不容乐观的现象： 　　（1）贫富悬殊、水平不一。形成水平不一的结果在很大程度上也是源于家庭贫富悬殊。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经拥有个人电脑，一些家庭父母给子女买电脑的目的是为了避免其在外沉溺上网；也有一部分家庭出于父母本人的生活需要买了家用电脑，孩子跟着用，在这种环境下，学生的信息技术能力就比较强。此外，基础好的一些学生往往容易产生自负心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识，太浅显；而基础差一些的学生则因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都导致了教学上的困难。 　　（2）态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”，将来出去打工就可以找一份好工作，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字、办公等一系列知识技能。但许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而是“玩电脑”，家里的电脑用来听音乐、看影碟、上网聊天、玩游戏，学习目的参差不齐。③是聊天上网、沉溺游戏。这是学生的一个通病，这是一大潜在的社会隐患。农村中小学生的父母很多在外打工，双休日无人管理的现象较为普遍，因此，很多学生会聊天上网、沉溺游戏，学校也难于管理。 　　（4）意志薄弱、道德匮乏。现在的学生在各科学习中普遍表现出好逸恶劳的不良习惯，在信息技术教育中，虽然有兴趣，但也怕吃苦。如只知道玩电脑，不知道爱护电脑，不愿意打扫机房卫生；只愿意上网玩游戏，不愿意学基础知识技能。在使用电脑的过程中，传播脏话、丑话，大量引用网上出现的与学生身份不相符的称呼，等等，这都体现了学生在使用电脑过程中的道德意识低下的事实。 　　应对措施：以玩游戏为例，教师不能对学生玩游戏的现象视若罔闻，必须采取措施进行管理。“通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果。”“通过谈心等方法疏导学生，淡化他们的游戏情结。”“通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会。”“教师引导学生区分游戏的优劣，科