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关于高职院校动画教学改革的思考 　　【摘 要】当前，我国许多高校特别是高职院校顺应时代要求，纷纷开设了动画专业。虽然高职院校动画专业教学已具有相当的规模，但不少院校还存在师资短缺，科研水平不高；课程设置不合理，教材同质化；盲目办学，教学条件较差等问题。针对这些问题，建议高职院校动画教学在以下方面进行改革：加强动画教学与市场的结合；改善动画师资结构，充实人才资源；投入资金，改进教学资源；优化课程设置与教学模式。 　　【关键词】动画教学；课程设置；师资结构；教学模式 　　从词源学上来说，动画的英文“Animation”源自于拉丁文字根的“anima”，意思为灵魂，动词“animare”是赋予生命，引申为使某物活起来的意思，所以“animation”可以解释为经由创作者的安排，使原本不具生命的东西像获得生命一般地活动起来。广义而言，把一些原先不活动的东西，经过影片的制作与放映，使其变成会活动的影像，即为动画。 　　中文的“动画”称谓，一般认为是源自日本。日本，当时日本把用线条描绘的漫画称为“动画”。二战以后，则把线绘、木偶等形式制作的影片统称为“动画”。这种出现在电影和后来电视中的活动图画，是把人为绘制的、表现动体运动过程的一幅幅静止的图画，运用现代科学技术，通过逐格拍摄或逐帧录制的方法，记录到胶片、磁带等储存载体上，再以一定速度连续地在屏幕上呈现，使其活动起来。 　　一、动画发展的历史沿革 　　动画经过多年的发展，已风靡世界。目前美国和日本已成为世界最具实力和先进技术的动画大国。与美国和日本商业动画片相对的艺术动画，在加拿大、东欧各国和前苏联等地得到了发展。这些国家的艺术动画家们，试图挖掘动画深层的艺术性和文化性，以各种手段造成动画艺术与现实的间离效果，使动画作品成为人类生活的哲理寓言。此外，在澳洲、亚洲、非洲的许多国家与地区，动画也得到了长足的进步与发展。 随着科技发展，现今的动画可以通过计算机生成和适时播放，从制作方式到观念，较传统动画都产生了革命性的变化。当今，在美、日等国家，动画已作为一种现代产业，由影视片出品，延伸到书刊画册、录像带、VCD/DVD 等音像制品，进而发展到以动画人物、形象为依托的文具、玩具、服装、工艺等其他衍生的产品，甚至扩大到与此相关的公园、游乐园等，大大超越了其原有的含义，越来越广地渗透到人们的生活之中，并过渡到商业化阶段。当前我国许多高校特别是高职院校顺应时代要求，纷纷开设了动画专业，从1999年全国只有两所高等院校开设动画专业，至2009年已有成百上千所高校设立了动画院系，开设动画专业课程。据教育部统计，目前全国已有448所大学设立动画专业，1234所大学开办与动画相关的院系专业，毕业的大学生达6.4万余人，在校学生46.8万。 　　二、高职院校动画专业教学存在的主要问题 　　虽然高职院校动画专业教学已具有相当的规模，但大多数院校在师资、教材、教学体系、课程设置等方面还存在不少问题。 　　（一）师资短缺，科研水平不高 　　动画作为专业教学在短短几年内迅速膨胀，师资力量的不足是显而易见的。教育体系和教育者本身的知识结构都不够完整，动画从业人员进入动画教学体系必定需要一个理论提高的过程。在各校动画专业教师中，普遍存在以中青年教师为主、本科学历为主、助教和讲师为主的现象，我国的动画专业人才在30～50岁年龄段间出现断层相对空白期，教学研究方向主要集中在几门课程上，包括传统的构成课、动画原理和计算机动画，视听等资源匮乏，其他相关课程更是少之又少。 　　从事专业教学的教师很多都是动画专业的理论家，这种纸上谈兵模式下教出的学生也一样是会说不会做。动画类教师大多是从高校毕业后直接进行教学，缺乏动画产业流程的实际操作实践。还有一部分是其他设计类专业教师兼职动画专业教学，这都影响教学效果。 　　（二）课程设置不合理，教材同质化 　　课程设置不合理源于专业规划人员自身不懂动画专业或不懂动画教育，造成专业设置简单等同于美术专业基础课外加动画软件培训，或者是生硬导入动画制作公司的作业流程。 　　高职院校动画专业教学课程设置，存在主要问题是没有真正地将动画专业与其他艺术类专业区分开来，在专业基础课程设置上还是进行传统素描、色彩的教学与强化，没有真正制订符合动画专业课程发展基础教学计划，在整个专业课程设置上出现培养目标模糊、课程设置杂乱等现象。很多高校把二维、三维动画的课程混淆在一起讲，虽然开设的课程比较全面，但是面面俱到却无重点而言、乱了步骤的教学结果也是事倍功半，这势必影响动画专业的教学质量。 　　（三）盲目办学，教学条件较差 　　高校自开设动画专业十多年内，以二百多倍的增长刷新着新开设专业的数字记录，这形成了行业繁荣的前提和必要基础；但大多因为资源的局限性和教师缺乏及动画专业的全面认识而