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关注学生生活需求，优化语文作业设计 　　摘 要：作业是教学工作中的一个基本环节，是课堂教学的重要补充及延伸。作业设计，直接影响着教学任务。优秀的语文作业设计能提高教学质量和落实课堂素质教育目标，增强学生智力的开发和能力的培养，进一步提高学生语文水平和语文实践能力。现以满足学生的生活语文化的需求为研究内容，分析了为什么要满足这些需求，提出了如何设计语文作业，从而得出优化的策略。 　　关键词：语文作业；生活需求；优化 　　学习语文的目的简而言之就是在生活中理解别人的思想，表达自己的思想，而语文作业是课堂教学的重要途径，它与课内教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。 　　经长期研读新课程标准和多年在一线工作的体验及思考，笔者认为教重在导、学贵在悟，“以人为本”的教育应从学生的生活实际需求出发。语文作业作为将课内和课外有机地联系起来的桥梁，能让课内课外互相补充、相得益彰。如何从学生生活需求的角度来优化语文作业设计就变得尤为重要。笔者认为“脱离需求”的作业过于机械、繁重，让作业“因生活而设”才能真正提高学生的语文水平和语文实践能力，满足学生在生活中运用语文的需求。 　　美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”确实如此，语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光，语文学习和生活是息息相通的。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话清晰地告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，把语文学习向生活的相关领域拓展，让语文教学与社会天地相接壤，做到课内学习与课外知识紧密结合，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，这恰恰为我们指明了设计语文作业要满足学生在生活中处处运用语文的方向。完成作业最后是要引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。 　　一、训练听说读写，满足生活语文化的基本需求 　　什么是语文？叶圣陶先生说：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。语文教学最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力（听和读相结合）并且要达到精确地使用祖国的语言文字（说和写相结合）为自己、为社会服务。由此可见，听说读写能力对处在社会中的每个人都是一种需求。陶行知又说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育。”语文作业设计若能强化了“四能”的培养，即满足了学生在社会生活中运用语文的需求。如何优化，笔者以为可以多设计一些听说读写结合的作业。例如，必做项：练一本好字（要求把练字和识记结合起来，内容在老师规定的范围内，16K的每周一页）。选做项：（1）记一则名言警句，要能正确默写，并能找出出处，理解意思，分析其“名”在何处。还可温故知新：对学过的课文或读到的名著中的字、词、句，摘抄识记；（2）读一篇精美时文，或背一首古典诗词，并作简要的评析和鉴赏。（3）记一则文字（文学或者文化）常识、小故事。（4）记一篇日记，写一则心得，重在生活感悟和人生随想。上述选做项与必做项结合，达到书写与识记同步，任选一项完成，多者不限。这样“听”“说”“读”“写”，环环相扣，步步为营，相互补充。优化了的作业设计不仅提高了学生语文水平能力，甚至会有利于以后的社会生活。 　　二、练习交际沟通，满足生活语文化的交流需求 　　口语交际教学是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态教学过程。它不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。每册教科书中都有七（或者八）次的口语交际教学，新课标也有“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”的目标。 　　教材中，自我介绍、学会原谅、学会安慰、鼓励他人等都是口语交际的话题，课堂作业以话题为纽带，在模拟情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。学生的口语交际能力有了切实提高，能注意对象和场合，文明得体地在生活中进行各种交流。辩论赛中，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，使说话有感染力和说服力；茶余饭后，谈自己的见闻时，内容具体，语言生动，复述转述灵活，完整准确，突出要点；班干部竞聘，职场应聘时，用精彩的自我介绍为自己赢得美好的未来；讨论问题时，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的