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关注学生心理特点，让生物课堂充满活力 　　[摘要]生物教学中，要极力关注学生的心理发展需要，做到创设问题情境，引发学生的参与心理，改变教学的方式与手段，满足学生的期待心理，把握学生知识与能力，培养学生的探究心理，设计教学空白，激发学生的求知欲望。 　　[关键词]注意调控；关注心理；注重过程；提高质量 　　【中图分类号】G633.9 　　在生物学课堂教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。这就要求教师充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，调动学生的积极性，化解学生学习心态中的消极因素，把学生引入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，既让学生掌握丰富的生物知识，又培养学生的创造思维能力，从而达到新课标的教学目的。 　　一、 巧设问题情境，激发学生参与心理 　　俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。 　　在教学过程中，教师对问题情境已不是陌生的事情了，在课堂中如何能创设有吸引力的问题情境，就能引发学生的参与心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正卷入学习活动之中，从而培养学生的创新思维能力。富有趣味的提问，能提高学生学习的兴趣，以创造生动愉快的教学情境，使学生在教学过程中处于最佳心理状态，从而促动学生的情绪，唤起心理共鸣，激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心理积极思维，直到问题得到圆满解答。例如在讲茎的输导作用时，提问：俗话说，人怕伤心，树怕伤皮，老树中空而不死，这是什么道理？在讲到水分的运输途径一节，提问：常言道，人往高处走，水往低处流，可地下的水分为什么能上升到植物每一片叶子，每一朵花呢？这样的提问，学生的注意力就很快被课堂吸引，此时导入新课最佳。 　　激趣性提问，可以促进学生质疑，引起深思。在讲授新课中，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同质疑，势必能收到事半功倍的结果。在空中飞行的动物一节教学中，为了使学生在弄清鸟类适于飞行生活的形态结构特点，可以这样提问：为什么鸟能自由飞行？学生常回答：因为有羽毛。再进一步问：蝙蝠没有羽毛为什么也能飞行？这个实例使学生对有羽毛就能飞行的结论产生了怀疑。思维中出现了疑问才能产生强烈的探究，求知欲望。学生在这样轻松有趣的氛围中既能学到了知识，激发了学习生物学的兴趣，又培养了学生从观察与探索身边的科学问题入手来研究科学问题的良好习惯。 　　二、革新教学方法，满足学生期待心理 　　在课堂教学中，每个学生都希望教师在教学过程中能适时改变教学方式，对问题进行变式，对原有的问题进行适当的拓展与延伸，培养了学生的创新意识与发散思维能力。例如在学习发生在肺内的气体交换这部分内容时，学生提出问题：为什么人的肺有如此之多的肺泡组成，吸入的气体要顺着支气管在肺叶的各级分支到达肺泡之后才能进入血液，这样结构特点会不会影响交换的速度？我不急于回答，而是引导学生：那么，什么样的结构交换的速度快呢？学生们不假思索地回答：只有一个肺泡的肺交换快。接着，我就安排了以下的活动：分别让学生计算边长为1m的立方体的表面积以及计算同样边长的立方体、每边被10等分后的立方体的表面积。经过计算、比较，学生发现：同样容积的物体（肺）被分成的越小（肺泡），表面积就越大。之后学生就不难理解：肺由大量的肺泡组成，这样的结构增大了气体交换的表面积，加快了气体交换的速度。这样紧紧贴近日常生活，让学生主动探索，合作学习，有利于培养创新精神和创新能力，收到良好的教学效果。 　　在教生物圈时，关于生物圈的范围打了一个比方：如果把地球比作一个足球大小，那么生物圈就比一张纸还要薄呢！如何引导学生理解呢？这时，教师可首先指导学生观察教材的图示，让学生自己根据插图说出：如果以海平面为标准划分，生物圈向上可到达10千米的高度，向下可深入10千米的深处，然后教师可进一步向学生渗透数型结合思想，而且可使学生亲身体验到生物圈其实只是地球表面的一薄层，我们应该爱护这个家园。 　　在实际教学中，每个教师要注意为学生精心设计讨论的情境，这样有利于营造合适的讨论氛围，留给学生以课堂学习的空间和时间，为学生提供发表见解，表现自我的机会，促使学生主动参与学习的全过程，并展开积极的思维活动，让学生真正成为课堂学习的主人。 　　三、创设教学空白，引发学生创造心理 　　创造心理是学生形成确定的目标，产生新思想、新方法的心理活动，是民族创新的根本。 　　在新课程教学中，教师在施教时应留给学生思考，想象的内容，学生在面对一种不完善而缺陷或有空白的刺激时，往往情不自禁地产生一种急于求成要求改变它们并使之完满的心理，从而对其加以填补。由此，教师在施教中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生的创新思维