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关注历史细节在初中教学中的应用   ?眼关键词?演历史细节,兴趣,华盛顿,《独立宣言》   ?眼中图分类号?演G63 ?眼文献标识码?演B ?眼文章编号?演0457-6241(2014)03-0042-03   在教学过程中我们经常听到学生类似的抱怨:“老师,历史知识离我们好远啊,总也记不住,如果历史知识有生命力就好了。”很多教师的回答是:“记不住就反复背,多背几次就记住了。”其实,曾是学生的我们自己也知道,这种回答苍白无力,无法让学生满意。正是学生的困惑促使我反思:能否通过挖掘与课文重难点相关的细节来激发学生的学习兴趣,加强记忆?经过多次课堂教学实验证明,恰当的选用历史细节,不仅能够调动学生的积极性,还有助我们把握和理解历史的大脉络,从而培养学生的历史意识。去年市教育局让我讲一节初中的示范课,我以《美国的诞生》为例,应用“历史课堂的细节教学”,取得了良好效果。下面我把教学中一些感悟写出来和同行们交流。   1.明确课标、理清方向   课程标准对《美国的诞生》一课的要求是:“简述《独立宣言》的基本内容,了解美国独立战争的历史影响;讲述华盛顿的主要活动,评价资产阶级政治家的历史作用。”①对此,我的理解是:除了掌握基本内容外,更重要的是从《独立宣言》作为资产阶级革命的纲领性文献、理论旗帜,确定了未来新国家的基本理念和基本结构,以及开启现代法治社会先河等角度来理解其历史意义。但是这些抽象的知识对于初中生来讲,确实有难度。能不能选取易懂的细节来帮助学生理解?比如《独立宣言》签订过程中的细节,至于评价华盛顿这一点,教材上相关内容比较少,“评价资产阶级政治家的历史作用”这一课程目标要达成仅靠书本是不够的,可否适当增加一些华盛顿生平的具体细节来点拨学生?   虽然明确了教学设计的大致方向是用细节来诠释历史,但是如何在课堂上实现这一构想,真正上好上活一节课,能让学生理解并有所收获,则要下一番苦功。   2.围绕历史重难点收集细节资料   有关美国独立战争的资料很多,怎样取舍是一个问题,教师把握的标准就是学情,是学生的认知水平。课堂教学中历史资料的运用最关键的不是教师自己感觉好不好,而是学生能不能读得懂,理解是不是到位。这就要求教师对教材重难点要深挖掘,细思考。所以,我的目标是查找与主题相关的、有价值的历史细节,前提是细节必须出自可靠的资料,特别是第一手原始材料,争取做到充分“备好教材内容”。在梳理能为本课服务的材料时,教师还要把握历史宏观思维,选取最有代表性的细节说明问题。   有了充分的历史资料作基础,我通过和教师们探讨交流,对运用细节突破教材重难点进行了形象化处理,下面列举几例:   应用1:为了再现《独立宣言》诞生的历史背景,我补充了有关潘恩《常识》的内容:   1776年1月,潘恩的《常识》在北美发表。在这本不过50页的小册子中,潘恩用酣畅淋漓的笔调抨击英王,呼吁独立,倡导共和。他宣称这些真理如常识一样自然可信:“一个诚实的人要比亘古以来所有戴上王冠的坏蛋更有价值”,“乔治三世不过是大不列颠皇家畜生”;“英国属于欧洲,北美属于它本身”,“一个大陆怎能永远忍受一个小岛的统治?在自然界从来没有使卫星大于主星的先例”,“现在是分手的时候了”;“和解与毁灭密切相关”;“推翻国王这一称号,把它分散给有权享受这种称号的人民”,“让我们为宪章加冕,北美的法律就是国王”。《常识》在结尾处写道:“自由到处遭到追逐。迎接这个逃亡者,及时为人类准备一个避难所吧!”“美国革命的圣经”由此诞生。   应用2:在展现《独立宣言》签署场景时,补充签署者破釜沉舟的精神:   同学们可以想象,当年那些代表们在这份矛头指向英国殖民统治的战斗檄文《独立宣言》上签字的时候,是多么的危险啊!可是为了追求独立和自由,他们都抱着破釜沉舟的决心,毅然决然地写下了自己的名字。在《独立宣言》上签字的56个代表中,9位因为签署《独立宣言》几乎家破人亡,4人在战争期间去世,5人在战争期间成为俘虏遭遇监禁。大会主席约翰?汉考克(John Hancock)在《独立宣言》上第一个签字,他故意把名字写得大大的,说:我要让英国国王乔治三世不戴眼镜也能看到我的签名。正是因为他在《独立宣言》上的高贵签名,“汉考克”在英文中成为亲笔签名的代名词。直到现在,美国人在需要别人签名时还常会说:“可以给我你的汉考克(签名)吗?”(May I have your Hancock?)   以上两例既有助于学生理解《独立宣言》诞生的背景,使其印象深刻,又可以培养学生历史责任感,学习历史伟人在巨大的劣势之下,领导北美人民追求自由、独立,克服重重困难,最终赢得胜利的崇高品质。   应用3:由于教材有关于华盛顿的文字很少,为帮助学生对其形成较为深刻的认知,我创设了华盛顿在三个抉择时刻的历史场景,

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