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关注历史细节在初中教学中的应用 　　？眼关键词？演历史细节，兴趣，华盛顿，《独立宣言》 　　？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0042-03 　　在教学过程中我们经常听到学生类似的抱怨：“老师，历史知识离我们好远啊，总也记不住，如果历史知识有生命力就好了。”很多教师的回答是：“记不住就反复背，多背几次就记住了。”其实，曾是学生的我们自己也知道，这种回答苍白无力，无法让学生满意。正是学生的困惑促使我反思：能否通过挖掘与课文重难点相关的细节来激发学生的学习兴趣，加强记忆？经过多次课堂教学实验证明，恰当的选用历史细节，不仅能够调动学生的积极性，还有助我们把握和理解历史的大脉络，从而培养学生的历史意识。去年市教育局让我讲一节初中的示范课，我以《美国的诞生》为例，应用“历史课堂的细节教学”，取得了良好效果。下面我把教学中一些感悟写出来和同行们交流。 　　1.明确课标、理清方向 　　课程标准对《美国的诞生》一课的要求是：“简述《独立宣言》的基本内容，了解美国独立战争的历史影响；讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。”①对此，我的理解是：除了掌握基本内容外，更重要的是从《独立宣言》作为资产阶级革命的纲领性文献、理论旗帜，确定了未来新国家的基本理念和基本结构，以及开启现代法治社会先河等角度来理解其历史意义。但是这些抽象的知识对于初中生来讲，确实有难度。能不能选取易懂的细节来帮助学生理解？比如《独立宣言》签订过程中的细节，至于评价华盛顿这一点，教材上相关内容比较少，“评价资产阶级政治家的历史作用”这一课程目标要达成仅靠书本是不够的，可否适当增加一些华盛顿生平的具体细节来点拨学生？ 　　虽然明确了教学设计的大致方向是用细节来诠释历史，但是如何在课堂上实现这一构想，真正上好上活一节课，能让学生理解并有所收获，则要下一番苦功。 　　2.围绕历史重难点收集细节资料 　　有关美国独立战争的资料很多，怎样取舍是一个问题，教师把握的标准就是学情，是学生的认知水平。课堂教学中历史资料的运用最关键的不是教师自己感觉好不好，而是学生能不能读得懂，理解是不是到位。这就要求教师对教材重难点要深挖掘，细思考。所以，我的目标是查找与主题相关的、有价值的历史细节，前提是细节必须出自可靠的资料，特别是第一手原始材料，争取做到充分“备好教材内容”。在梳理能为本课服务的材料时，教师还要把握历史宏观思维，选取最有代表性的细节说明问题。 　　有了充分的历史资料作基础，我通过和教师们探讨交流，对运用细节突破教材重难点进行了形象化处理，下面列举几例： 　　应用1：为了再现《独立宣言》诞生的历史背景，我补充了有关潘恩《常识》的内容： 　　1776年1月，潘恩的《常识》在北美发表。在这本不过50页的小册子中，潘恩用酣畅淋漓的笔调抨击英王，呼吁独立，倡导共和。他宣称这些真理如常识一样自然可信：“一个诚实的人要比亘古以来所有戴上王冠的坏蛋更有价值”，“乔治三世不过是大不列颠皇家畜生”；“英国属于欧洲，北美属于它本身”，“一个大陆怎能永远忍受一个小岛的统治？在自然界从来没有使卫星大于主星的先例”，“现在是分手的时候了”；“和解与毁灭密切相关”；“推翻国王这一称号，把它分散给有权享受这种称号的人民”，“让我们为宪章加冕，北美的法律就是国王”。《常识》在结尾处写道：“自由到处遭到追逐。迎接这个逃亡者，及时为人类准备一个避难所吧！”“美国革命的圣经”由此诞生。 　　应用2：在展现《独立宣言》签署场景时，补充签署者破釜沉舟的精神： 　　同学们可以想象，当年那些代表们在这份矛头指向英国殖民统治的战斗檄文《独立宣言》上签字的时候，是多么的危险啊！可是为了追求独立和自由，他们都抱着破釜沉舟的决心，毅然决然地写下了自己的名字。在《独立宣言》上签字的56个代表中，9位因为签署《独立宣言》几乎家破人亡，4人在战争期间去世，5人在战争期间成为俘虏遭遇监禁。大会主席约翰?汉考克（John Hancock）在《独立宣言》上第一个签字，他故意把名字写得大大的，说：我要让英国国王乔治三世不戴眼镜也能看到我的签名。正是因为他在《独立宣言》上的高贵签名，“汉考克”在英文中成为亲笔签名的代名词。直到现在，美国人在需要别人签名时还常会说：“可以给我你的汉考克（签名）吗？”（May I have your Hancock？） 　　以上两例既有助于学生理解《独立宣言》诞生的背景，使其印象深刻，又可以培养学生历史责任感，学习历史伟人在巨大的劣势之下，领导北美人民追求自由、独立，克服重重困难，最终赢得胜利的崇高品质。 　　应用3：由于教材有关于华盛顿的文字很少，为帮助学生对其形成较为深刻的认知，我创设了华盛顿在三个抉择时刻的历史场景，