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分层设计个性化练习 提高学生创新能力 　　摘 要：一定量的练习是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。本文从三个分层方面结合苏教版高中语文各体裁文本，设计适合各文本个性化练习，充分发展学生个性，进行真正的因材施教，提高学生创新能力，提高学生的素质。 　　关键词：分层个性化练习；创新能力；分层设计 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-141-01 　　一定量的练习是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此我在课改过程中，针对苏教版高中语文各类型文本，进行了个性化的分层练习的有效设计，围绕课程标准拓宽练习空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。在分层设计上，我是这样做的。首先是目标的分层，进行三维目标分层设计的训练。其次是时间的分层，有些学生写作能力较强，能在课堂上完成较多的不同层次的练习，有的同学则需要在课后加工。第三是难度的分层，针对学生学习能力差异性的特点，找准他们的最近发展区，设计难易有别的作业。而对个性化的分层练习，我在教学实践中做了以下几方面分类总结。 　　一、开放自选型练习 　　人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文教学中要分层设计面向全体学生的乐意参与的练习形式。这就要求对课堂提出了很高要求。究竟该怎样设计面向全体学生的分层练习设计？以《长亭送别》一课为例来谈谈我的做法，要求如下：挑自己喜欢的段落，改写成对联、古诗、歌词。尽量用曲中原有意象、歌词。本课练习设计较多，所以要求学生做的时候能够按照自己的实际能力来做。 　　1、对联写作练习 　　给出学生上联：悲欢聚散一杯酒，让学生结合文本对下联。这个练习是面向全体学生的，属于知识和能力层面的练习。学生做的很好， 　　佳作如下：爱恨分合千古愁。 　　2、古诗写作练习 　　以回望为题，写一首古诗，可以是绝句，也可以是律诗。这属于过程和方法层面的，面向语文素质较好的同学。佳作如下：美酒娇娘晚来香，书生别离内愁伤。天涯夕阳马鸣处，暮霭疏林倩影长。 　　3、歌词写作练习 　　为了让学生便于写作，特意规定用《菊花台》的歌词样式，试着写两段。这属于更高层次的一个练习，面向语文素质更高的同学。此类练习从过程方法和情感价值观方面对学生提出更高的要求，由于时间关系，可以在课下补充完成。佳作如下： 　　你的西厢，是我的理想，纷飞的满地黄映着残阳。 　　马背上流浪，定格为绝响。是花落人断肠消失的脸庞。 　　寒烟弥漫，细细柳丝长，我骑马在路上被风吹乱， 　　爱在远方，我真的很想，远远地思念我的老张。 　　二、故事整合型练习 　　此类个性化练习是面向全体学生的，主要设计过程和方法层面的针对小说体裁的文本的练习，让学生进行梳理故事情节的限字型练习，基本上学生能在课堂上完成，这类练习大大提高了学生对语言文字的运用能力和对文本的理解能力。佳作如下：（要求：用四字词语，为莫泊桑《项链》梳理情节） 　　天生美貌质梦嫁有钱人无奈家普通嫁一小职员 　　面对现生活内心很痛苦丈夫还刺激送舞会请柬 　　机会终来到面无露喜色原来出问题一没衣服穿 　　二没珠宝戴一一来解决项链朋友借部长舞会上 　　男子眼发光牵拉谀赞问女士颜黯淡羡慕嫉妒恨 　　可怜傻丈夫客厅正酣睡舞会终结束项链惊天丢 　　连愁带急眼踏上还债路勒紧裤腰带饿着瘪肚皮 　　十年辛酸路巨债终还清顿觉一身轻不虞遇老友 　　笑脸来相迎言语攀谈间告友链真相却被友告假 　　三、想象续写型练习 　　此类个性化的练习设计涉及过程方法和情感价值观两个层面，旨在加强语文课程内部诸要素的联系、语文课程与社会生活的联系，引导学生积极动手动脑，培养分析判断的能力和想像的能力形成正确的人生观价值观。佳作如下：（以项链为例，续写当玛蒂尔德知道真相后，发生了什么？） 　　当玛蒂尔德知道真相后，多年来不曾流泪的她，这时侯眼泪奔涌而出，是啊，岁月无情，韶华已逝，当年美颜，如今何存？满脸的细小皱纹的突兀，瘦骨嶙峋身体的怵目，她发疯一般的抓住福雷斯蒂埃太太的袖口，泣不成声地说：“你还我的项链1你还我的青春！”太太被她的反应吓坏了，她意识到必须把项链还给可怜的玛蒂尔德，否则她害怕玛蒂尔德真的会做出什么傻事，毕竟这打击对她来说，实在是太大了。可是，可是……她从没意识到玛蒂尔德还回来的那串项链那么昂贵，早在几年前就丢失了，她心里暗暗想着：无论如何，得找回来。于是，人们在路上就看到一个往返于路上、家里、各珠宝店的太太，她是那样的着急，那样的憔悴。终于有一天，福雷斯蒂埃在一处老旧的珠宝店前找到了一条一模一样的项链，可是现在金价涨得厉害，她足足花了1