创造性的课本教学与加强英文原文阅读并重.docVIP

创造性的课本教学与加强英文原文阅读并重 　　摘 要：简要探讨如何创造性地进行课本教学与加强英文原文阅读并重的有关问题，提出如何创造性地教好新教材中的每个单元，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺，又要在教师的正确引导下，让学生进行大量的原汁原味的英文阅读，让学生在潜移默化中学会用以英语为母语的国家的人的思维方式来思考问题。 　　关键词：英语教学；资源整合；文化底蕴；教材选用；文化背景；阅读技巧 　　目前，在英语教学实践中，我们发现学生常有学习与运用脱节的情况：比如，不少学生在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，但就是对文章的整体大意不能很好地理解，涉及文章主旨，作者的思想感情这类题目就常常出错；再比如，学生在写作时受本族语的干扰，经常写中式英语，如： 　　“There were ten students go to the party yesterday evening.”“There are many ways we get to know the outside world.”的句子。这两种现象反映出高中学生如果仅仅围绕着词汇和句法结构去学英语，即使有一定的词汇量，语法规则也很熟悉，但也很难学出地道的 　　英语。 　　究其根源，高中学生所学的英语，主要来源于课本。一般的中学没有条件为学生创造最良好的语言环境，让学生常与以英语为母语的人交往，学生无从了解他们的风俗、习惯和情感。因此，高中英语教师所肩负的重要使命就是根据学生的情况如何创造性地教好英语教材，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺，指导学生进行原汁原味的英文阅读，让学生在潜移默化中学会用以英语为母语的国家的人的思维方式来思考问题。我认为主要从以下几个方面进行尝试： 　　一、重新进行课本单元中的资源整合 　　针对新教材分量重、任务多的特点，我们在单元课型和课时的设计中坚持从实际出发，围绕英语培养发展学生“听、说、读、写”的原则，将本单元教学目标有机地、科学地分解在7-8个不同的课型的课时中完成，以保证把教学任务落到实处。 　　以Model 5第一模块为例，进行教材和内容重组。第一节课“Welcome to the unit” 为口语课，与Workbook Reading部分的第二篇文章整合为一节课，让学生先读这篇文章，为他们接着的课题讨论提供素材。第二节课为精读课，与Workbook中的Reading A篇文章，以及词汇练习B1和B2整合为一节课。第三节课为 　　LanguagePoints，与Workbook中A1和A2以及D1和D2整合为一节课。第四节课为泛读课，把收集到的与友谊相关的一些文章印发给学生，让其阅读。第五节课为Word Power 与Task中的Step 2：Discussing friendship with others相整合，在讨论友谊的过程中让学生去认识一个朋友应具备哪些良好的素质，从而把一些Word Power中的词让学生归纳整理并学会使用。第六节课为语法课。语法课与Workbook中C1和C2相结合。第七节课为听力课，把Task中Skills Building 1与Step1：Calling Teen Talk for advice以及Workbook中Listening部分相结合。第八节课为写作课，把Project与Workbook中的Writing整合为一节课。这样的设计我们认为符合”话题――功能――结构――任务”的基本特征。当然，不同单元有不同的特点，能组合则重新组合，不能强行组合，组合时做到科学性、实用性。 　　二、注重学生文化底蕴的积淀 　　新课标要求高，单靠这几节课不能达到新课程的目标。所以，我们特别注重学生课前预习和课后合作探究，从而完成教学的相关任务。 　　课程每一个单元都有与社会、自然、科学、人文相关的话题。学生应该能够找到足够的话题资源。因此，针对每个单元的话题，我们鼓励学生在课前收集与此话题相关的英文资料，用在口语课上，使他们养成良好的自学习惯。涉及讨论或辩论的话题，鼓励学生课前做好正方、反方辩论的准备，课上进行辩论。涉及一些 　　Project中的制作内容，要求学生课后以小组形式讨论确定各自的分工，课上展示成品。在提出问题，查资料、调查、讨论、答辩，展示这一系列的过程中培养了学生自主学习的能力，也符合“自主学习方式、研究性学习方式、合作学习方式和任务型教学方式”的 　　要求。 　　三、有针对性地选用系列英美教材 　　很多英文系列读物不但介绍语言知识，而且有目的地向读者展示了英美人的习俗、人情和一般社会概况。在选用教材上，要注意到英美语兼顾，考虑到美语在当今世界的广泛影响，加大美语教材分量，虽然有一定的难度，但能激发学生的学习热情。