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初中语文教学中如何培养学生创新能力 　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”实施创造性教学已经成为新世纪人才培养的迫切要求，培养学生的创新精神已经成为教育事业的重要任务。语文这门学科对于培养学生的创新精神，具有得天独厚的优越条件。那么，如何在初中语文教学中培养学生的创新能力呢？笔者根据自己的教学实践谈谈认识和体会。 　　一、创设课堂氛围，诱发学生创新意识 　　在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：一是教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。二是要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。例如，在《安塞腰鼓》一课中，我主要让学生读，然后提出问题：应该怎样读？你的体会是什么？最后结合教师讲评，让学生感受安塞腰鼓所体现出来生命美和力量美。同时，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生。给学生的创新插上翅膀。 　　二、激发潜能，引发学生创新思维 　　语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，着眼于学生的发展，激发学生的潜能，引发其创新的天赋。教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及教学目标的复合型（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。 　　要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识。学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。因此，我努力把课堂变成一个充满个性意识的情感场，让学生产生丰富的情感体验。用生动的故事情节和音乐的和谐美去感染学生，有意识的激发学生浓厚的创新兴趣和强烈的表现欲望。比如，我在讲《愚公移山》一文时，根据学生要求采用了多媒体教学方法，使单调的课堂一下子变得有趣了。学生们走进了多媒体教室，眼前是五彩的充满动感的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线图、清晰的知识结构图，一切都是那么新鲜美妙、情趣盎然，很快使学生排除外界和内在不稳定因素的干扰，顿时学生处于创造的氛围之中，主观情感与文本的自然融合，达到了“情系课文”的境界。此时我抓住契机，举出许多“话在题外”的说话题目，如《我说愚公“愚”》、《我为愚公出良策》、《愚公不“愚”》……激起学生极大极浓的兴趣，启发学生多角度思考，真正把学生的活动变为“思维体操”。进而激发他们对知识的接受与创新的激情，调动学生的创新情感，激发学生的好奇心、表现欲、自信心、创新勇气、协作精神和独立地个性，激发创造热情，创设积极的思维状态，点燃学生的创新之火。 　　三、主动质疑，引导学生创新 　　要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高语文教学效率。我认为，就必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”，从而形成“学生问，师生答”的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥其聪明才智，把课堂真正还给学生。“疑”是学生在初步了解课文内容的基础上，将课文中不懂的，不明白的问题提出来，以待在教师的指导下共同解决。引导学生质疑，就是引导学生打开思路，促使其发问，让他们在“思”和“问”的兴奋状态中进行学习。由于学生对教材有不同的理解，他们提出问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性。鉴于此，在教学中，教师应充分利用自己的主导作用，帮助学生问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”气氛。学生提出问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题的能力，和学习中存在的不足，并及时地给予有针对性的指导。教师要根据学生的思维特点，揭示规律，为学生质疑问难引路，为学生积极的思维创造了条件，培养了学生实践能力。比如，在讲授《孔乙己》