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初高中英语过度衔接刍议 　　【摘 要】英语教学初中高中教学目标差异比较大，教学方法也有很大的区别，然而突然的转变对学生来说是一个很大的挑战，教师要对初中高中英语教学的衔接问题多加思考，分析原因，找出办法，让学生在新的学习阶段找到适合自己的学习方式，获得新的进步。以防在衔接过程中乱了阵脚，影响学生的发展。 　　【关键词】英语教学；初高中；衔接；策略 　　近年来，新课程改革的实施带来了很多新的理念和新的教学方法，给教育教学带来的新鲜的指示和导向，但是由于教师培训不到位，教育指导缺少体制保障和专业指导，而是由教育主管部门通过各种粗糙的培训，引来各路专家进行随心所欲的指导，最后造成教育思想混乱，教师们教育方式在粗放的运动式的改变中，但是缺少必要的沉淀，导致教学方式混乱，学生适应困难。同事初中高中两个阶段脱节严重，学生对于高中生学习英语的目标不甚明白，也对高中生突然增加的学习内容充满恐惧，导致初高中衔接困难。教师在教学中，要深刻认识新课程教学理念对于课堂教学效果和人才培养的重要性，要通过不断的尝试，找到最适合学生的教学方法，努力提高学生的各种能力。 　　一、初高中英语衔接问题分析 　　（1）陌生的环境，陌生的老师，全新的课本和教学方式给学生造成恐惧心理。高一新生来到学校，不熟悉的环境和同学本来就产生压力，高中课本与初中课本编排完全不一，学生难以适应，教师要依据情况多进行心理疏导，让他们放下心里的负担，认认真真做好一个新阶段的开始。 　　（2）高中教师对初中教学模式和学生英语掌握情况陌生，在教法上不适合高一新生的认识特点。近年来初中课本版本多样，教师对初中阶段教学中学生所掌握的情况不甚了解，加之初中阶段每个老师对于以学生为中心的教学模式理解和执行程度不一，导致很多学生学习方法差别很大，而同时由于高一学生刚从初中好学生中选拔而来，对教师的教学不虚心接受，这就要求老师对学生进行耐心指导，让他们认识到高中阶段教学与初中阶段教学存在差异，让同学们虚心接受老师的指导，努力做好初中高中的衔接过渡，为他们进一步发展打好基础。教师也要认识到来自各地学生的差异，并让学生也认识到这种差异，从而理解老师教学中照顾所有同学所做的努力，然后认真听讲，在老师的带领下不断提高。 　　高一英语衔接过渡最难得是教师不能对学生的状态的完全理解和耐心引导，因此，教师要在教学中认真了解初中阶段学生所学知识的情况，还要充分了解每一个学生的具体情况，帮助学生逐渐的走进正确积极的学习状态。 　　二、初高中英语衔接的内容分析 　　（一）认识衔接 　　初中英语学习看似单词不少，但句法非常简单，学生掌握起来相对容易，而且初中阶段学习和考察的内容比较简单，对学生语言技能的要求不高，高中以后对学生的阅读、听力、和书面表达能力的要求突然提高，教师在教学中，教学方式也跟初中不一样，语法开始变多，而且教学过程中语法相对集中，学习语言知识从初中阶段的归纳法变成了高中阶段的演绎法，这对学生来说一时难以适应，教师要对这些情况多加介绍，让学生有思想准备，在认识上做好衔接。 　　（二）教法的衔接 　　教师要在教学中多注意学生的反应，认真落实以学生为主体的课堂教学，教师要引导学生自主学习、平等互动、合作互助，而不要以教学内容为核心，为了完成教学内容忽视学生的感受和接受能力。借助新的教学手段提高学生兴趣，渗透文化内容，新技术带来了课堂的新变革。教师可以通过多媒体给学生展示具有英语国家风土人情的、包含他们文化符号的对话，是他们在学习对话的时候认识英语国家人们之间带人接物的文化习惯。比如欧洲人爱吃的汉堡包、喝的咖啡、牛奶，这与中国人喝八宝粥、喝茶的饮食习惯全然不同。教师还可以给学生展示一些图片，让他们对图片里发生的事情或者摆放的东西进行描述，让他们在描述中不自觉的认识英语单词，练习英语句子。当然，除了多媒体，简笔画、实物展示等等教学方式都能够提起学生们极大的兴趣，教师要在教学中不断使使用不同的教学方式，让他们在好奇中不断地努力提高自己的意志力、自学能力、创造能力。 　　（三）内容的衔接 　　教材只是一种教学资源，不是教学的目的，教师要从学生实际情况出发，对教材内容进行适当的调整、删改、整合，找到适合学生学习的教学资源，让学生对所学内容感兴趣、在轻松愉快的心情支配下学习英语，已达到平稳过渡的目的。 　　英语听力是英语知识水平和语言技能以及学生各种知识的综合检验，英语听力的提高有赖于学生对于词汇、句法、文化、民俗、历史、地理、科学等等知识的掌握，对于学生学习英语语言各种知识有促进作用，不是没有用的、对英语成绩没有贡献的语言能力，教师要引导学生正确认识英语听力的重要性，让学生了解英语听力对于英语其他各项技能的促进作用。也要让学生认识到英语听力提高是一个日积月累过程，需要养成良好的学习习惯，不断