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化学创新动力之问题意识的培养方法 　　我国现代教育明确指出，要培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，使新一代国民具有适应工业化、科技和经济发展所必备的素质，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。所谓“问题意识”，就是人对自己周围的各种现象，尤其是在自己研究的领域里，不采取轻信的态度，而总是自觉地抱着一种怀疑的、思索的、弄清楚问题的积极态度。培养学生的问题意识是促进个体认知发展的重要途径，是教会学生学习的重要方法。我认为应从以下几个方面来培养学生的问题意识。 　　一、向教材发问 　　1.问教材内容的编排顺序：该内容为何安排前？在前的作用是什么？这样安排的目的是什么？ 　　比如，苏教版化学必修一专题二，氯气的工业制备和实验室制备的内容在前，而性质的内容在后；铝土矿的内容也是，铝的来源在前，性质在后。如果学生有关于编排的问题意识，就会去思考，并会发现编者这样安排符合人们或化学家的认识规律：先知该化学物质的存在，再得到这种化学物质，最后才是对性质的研究和探讨。如果学生能自己提出问题去思考，然后解决问题，那么学生对这部分内容应该是掌握得很好了。 　　2.问教材的表格信息：表格中的内容或数据的作用是什么？ 　　（1）已知下列物质的密度，计算1mol这些物质的体积，并将计算结果填入表1。 　　改进。在这个学习过程中，学生始终位于学习者的重要位置，教师通过预设问题，把学生的生成过程掌控在有效的思考范围内，重点通过化学性质的分析和总结环节，为后面的可能生成营造氛围。学生在情境中对乙炔的制备装置进行自主选择的过程中出现了生成契机，并且产生了有效的生成。 　　以学生为主体的课堂，建构知识的途径是学生的有效思维，因此教师在设计教学方案时，有必要思考该怎样给学生创造自主思考的机会，令其在宽松愉悦的氛围中积极有效地进行思考和学习，进而促进教学取得更大的成效。必须明确，生成是课堂教学中的必然现象，尊重生本的生成是革新教师教学理念、促进教师教学能力不断进步的力量之源泉。 　　四、教法灵动，以生为本 　　教无定法，这是教育界内所有认识经过长期实践得出的一条定则。作为教师，要在主观上深刻领悟灵动的教学方法才是促进教学卓有成效的基本保障，在客观上则以学生学情为教学方法选择的根本出发点，因学而教，具体问题具体对待，追求和学生一起学习成长的教育境界，摈弃死板僵化的教条思想，与时俱进，锐意革新。 　　针对有机化学的学习，一方面，教师从传统的教育教学理念中传承了许多优秀的做法，比如实验演示、板书总结、课堂提问等；另一方面，随着时代的不断进步，化学研究与现代多媒体技术紧密结合使得化学教学方法更加趋于多样化。比如教学《苯芳香烃》时，教师首先对课堂所要采用的教学方法进行了规划，即主要以归纳、演绎法来引导学生进行逻辑推理和归纳，并最终理解和确定苯的分子结构，同时辅以情境激学法和实验促学法来激发学生学习的积极性，并帮助学生深化理解课堂知识。具体实施过程中，首先以“化学家预言第一次世界大战”的小奇闻来引发学生的学习热情，然后用多媒体课件演示苯的分子式，让学生自主推理并书写“苯的结构简式”，有合作探究过程也有最终的结论演示方式。在学生板演苯的结构简式后，教师又适时提出“你发现这些结构共同的特点是什么”这样一个问题，让学生进行总结。随后而至的是对学生自己总结的理论进行验证的实验探究环节。一方面，教师让学生自主动手操作，在真实的情景中感受化学的魅力，在互相探讨中建构新知；另一方面，为了帮助学生总结，教师还采用多媒体辅助设备，用软件演示了模拟实验的过程，形成师生探讨的环境，并加深巩固学生的探究结论。 　　总之，高中化学的教学活动首先要以学生为中心，以此遵旨为指引，以发展学生思维能力为终极目标，尊重学生，讲求效率。只要摆正师生关系，积极钻研教学教法，那么摘得课堂优化、教学效果提升的果实便是水到渠成的事了。 　　（责任编辑罗艳）说明：固体、液体密度均为293K时的测定值，气体密度为1.01 × 105Pa、 273K时的测定值。 　　（2）影响物质体积的因素可能有哪些？利用这些因素对以上计算结果作出解释。 　　有问题意识的学生通过数据计算，对表格最后一列的数据进行比较，就会提出以下问题： 　　问题1：为什么1mol固体或液体的体积不相同，而1mol气体的体积却是相同的？ 　　问题2：为什么1mol固体或液体的体积小，而气体的体积大？ 　　问题3：决定物质体积大小的因素有哪些？ 　　如果学生能提出问题1和问题2，自然会提到问题3，而问题3就导入了正题。如果提出这些问题，学生有了思考的方向，就会去寻求解决问题的办法。 　　3.问教材中的插图：其作用是什么？编者想给予学生什么东西？ 　　例如，苏教版化学必修一中的专题一，在教材中以图片