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浅析高中英语阅读障碍成因及对应措施 　　【摘 要】 阅读是语言的重要手段。在英语学习过程中，阅读理解主要考验学生对词汇的累积和对短语句式的熟悉程度，而英语阅读障碍已经普遍存在于高中生中，分析高中英语阅读障碍成因和对应措施对英语教育发展有重要意义。 　　【关键词】 高中英语 阅读障碍 成因和对策 　　高中英语是英语学习的巩固与发展，离不开学生听、说、读、写四方面的训练，其中阅读是专注于读和写的英语学习过程。阅读障碍是阅读文章时容易产生的现象，与学生语言的掌握程度有关和智力无关，本文试对高中英语阅读障碍成因及对应措施进行分析和探讨。 　　1. 高中英语阅读障碍的含义 　　阅读是英语学习必须要掌握的一大能力。理解是阅读的结果，阅读是理解的基础，两者牢不可分。英语阅读障碍是指英语阅读学习过程中，不能完全地进行文章通读，无法理解文章中词句大意，文章信息掌握过少、过片面、过零碎的表现，这是由于学生对英语阅读的重视不够，缺失自主学习的习惯以及对国外文化的了解。 　　2. 高中英语阅读障碍的类型 　　2.1 单个生词形成的英语阅读障碍 　　词汇是语句组成的关键。学生进入高中，应有一定的词汇量基础，如果学生英语基础扎实，那么头脑中累积的词汇量也非常丰富，在英语阅读时会比较流畅和简单，准确度和效率也会相对提高，同时让学生能够完整了解英语文章大意。如果学生由于单个生词形成了阅读障碍，那么其主要原因要归结于词汇量累积不足以及阅读方式不正确。例如：在句子“The old woman had a strange habit. She kept over 100 cats in her house. Her neighbors all called her eccentric lady.”的阅读过程中，出现了一个生词“eccentric”，但是学生由于词汇量有限，无法了解“eccentric”的意思，其实正确理解方式是联系前文找线索――“The old woman had a strange habit”，即“这个老太太有个奇怪的习惯”，那么经过联想不难发现，后文她的邻居应该称呼她为“怪老太”，那个可以得出“eccentric”的词义和“strange”相近的结论。 　　2.2 英语语法形成的英语阅读障碍 　　语法相当于中国汉语中的语句组成，包含主语、谓语、宾语、定语、状语以及补足语，一个完整的句式结构必须包含其中的几个或者全部的语句构成。学生在阅读构成复杂的句式结构时，不能通过句式结构准确判断和分离出句式的主要结构成分，不但影响他们对长句型的大意理解，也让他们进入了文章理解的误区，这主要是英语语法不熟悉所导致的。例如：定语从句中出现单复数情况判断，即完形填空中出现的句子：“She is one of the great sportswomen who famous for the world！” 选项中的选项有is、am、are以及was。而这道题目的考点是对语法的理解，但很多学生会认为sportswomen是一个复数形式的名词，所以直接错选了are，其实不然，这个定语从句中的定语部分“who famous for the world”是对主语she的修饰，而并不是对sportswomen，而学生对定语从句没有深入领会，导致阅读出现误解性障碍。 　　2.3 文化差异形成的英语阅读障碍 　　一个国家国民对于母语的理解远远高于其他外语的理解，而中国汉语文化的多样性让人们习惯于各种方言和俗语应用，句式结构已经定格在自身母语的语言基础上，比如英语中疑问是Be动词或者助动词提前，而在汉语中的疑问往往采用的是句尾加疑问代词以及问号的方式，两者有本质上的区别。很多学生在学习基础上受此影响，导致“中国式英语”形成，再加上对原本正确的英语句式不熟悉不了解，最终形成英语阅读障碍。英语中经常出现的一些俚语，这些俚语就像中文中的俗语一样，和国家和民族的文化有关，例如black sheep（害群之马）一词的意思，black sheep的字面意思是“黑色的绵羊”，而学生显然难以从汉语的语言构成和思维方式去理解这个词的意思，从而导致英语阅读障碍。 　　2.4 阅读方法和目标造成的英语阅读障碍 　　学生对英语阅读基于考试需求，而阅读的方式也普遍为大致阅读、代入问题目的性阅读等方式，由于阅读过程是跳跃性的，会选择性忽略生词生句，还有一些无用的信息，阅读得到的信息都是零散破碎的，阅读的思维受到限制和禁锢。学习英语阅读的目的是为了了解各国风土人情、文化历史，阅读的方法应当以连贯的整篇文章为基础，通过通篇英语阅读掌握知识，丰富学识和理解。而错误的阅读方法和目标则是导致英语阅读障碍的重要原因之一。例如这篇关于艺术品“独创性”的文章：“The usual synonym