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古诗词教学让语文课堂更精彩 　　古诗词课堂教学应该根据学生的心理特点，以趣导引，使学生走进古诗歌的意境；要以诵读为主，使学生在朗读中体味诗中遣词造句的精妙及诗人幽深的诗境营造；利用现代媒体的辅助，使学生走近古诗写作背景；古诗教学不能仅仅停留在阅读欣赏的浅层次，还应当鼓励学生模拟练笔，传承古诗词这一闪耀在祖国文学宝库中的艺术瑰宝。 　　初中语文古诗词教学课堂精彩中国具有五千年的文明史，古诗词宛若这条历史长河粒粒璀璨的珍珠，闪耀着艺术与人文的光辉。中国作为诗的国度，其精美的诗篇浩如烟海，经过岁月的磨砺与沧海桑田的变迁，仍显示出经久不衰的艺术魅力。这些艺术瑰宝集中呈现了中国历史文化、中国特有的民族情怀，吟咏其中，含英咀华，给人以强烈的艺术感染和至深至美的情感熏陶。然而，长期以来，初中语文古诗词教学现状不容乐观，教师的古诗词教学只是让学生停留在浅层的背诵，浅尝辄止，学生对古诗词学习味同嚼蜡，兴味索然。如何引导学生进入古诗词美的殿堂，让学生感受美、理解美、呈现美，仍然是初中语文古诗词教学的一个重要课题。 　　一、以趣导引，开启古诗词艺术之门 　　古诗词教学的课堂，应该是以趣导引的课堂。兴趣是助推学生探究与深入了解的动力。古诗词更需要教师以趣设疑，激发学生的探求兴趣。例如，在教学陶渊明《田园归居》这首诗时，教师导引学生：同学们，陶渊明是中国历史上的一位著名的田园诗人，他的诗以写景状物见长，今天让我们走近诗人，品味诗人“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡闲适的愉悦，和作者笔下恬美幽静的田园风光。教师的导入既体现了诗的主旨，又激起了学生学习探究的好奇心，课堂在一种探求美的意韵中走近诗人，走近诗人的生活情感世界。在教学南宋诗人李煜的《相见欢》时，我用故事导入，讲李煜这位亡国之君的坎坷经历，以及最后因为写《虞美人》中的一句“故国不堪回首月明中”而被宋太祖处死的悲惨遭遇，引发学生对诗人境遇的同情，由此演变为对其作品的好奇，激发其进一步探究其诗作的浓厚兴趣。使课堂进入“缘溪行，忘路之远近，豁然开朗”的期待情境，进入寻求美、感悟美的最佳状态。 　　二、以诵为主，悟情入境 　　朗读是一种传统的教学方式，朗读能够让学生直击诗词文本，并且能够调动学生的眼、耳、口、舌、脑多种器官参与。古诗词具有节奏美、韵律美等艺术特质，通过诵读学生受到节律美的熏陶，受到意境美的感染，受到情境美的浸润，从而走进古诗人的内心世界，与古诗人谈心，与文本对话。俗话说：“书读百遍，其义自现”，好诗不厌百回读。在读中感其情，入其境，明其理，悟其真。例如，在教学《天净沙?秋思》一文，在引导学生明确了作者的写作背景及作者的身世后，我鼓励学生大声朗诵，首先体会诗的内在律动，引导学生应该怎样以外在的朗诵表现出那份感情的沉潜，用怎样的语调变换来表达起伏的韵致，以表现诗人孤独、凄冷的内心世界。让学生抓住古藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、西风、古道、瘦马这些经典的表达愁绪难解的意象，来体验诗人漂泊异乡的游子情怀。然后让学生品词嚼句，从古藤、老树、昏鸦中体味诗人愁苦的心境，从小桥、流水、人家中体味诗人对于恬淡幽美生活环境的向往，从断肠人在天涯中感悟诗人的离愁别绪、孤寂落寞与辛酸无奈。 　　三、媒体辅助，感悟诗境 　　传统的古诗词教学课堂，教师串讲，学生记忆，教师讲得劳累，学生学得乏味。借助多媒体的声、光、电、影的视频功能，可以调动学生的多种感官，能够有效地使学生入情入境，走进诗人的内心世界。例如，我在教授苏轼的《水调歌头?明月几时有》这首著名词作时，根据学生崇尚流行歌曲的心理特点，我视频播放歌手演唱的《明月几时有》，学生在这首动人的旋律中很容易就进入了诗的意境，与苏轼一起完成了一次对生命体验的旅程。让学生感悟苏轼在遭受家人离散、家乡别离的那份愁苦的同时，也体验到“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的那份人生的无奈与释怀。体味诗人那种“此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿及对人生彻悟的悲悯情怀。 　　此外，还可以借用多媒体介绍一些比较接近史实的历史资料，让学生直观感受当时的历史背景。使学生置身于当时的历史环境中，能够更好地体味诗的意蕴与情境。例如，在学习唐朝诗人杜甫的《石壕吏》一文时，我利用网络上《唐朝诗人的故事》让学生进入当时的历史情境，使学生对当时历史有了一个清晰的了解，并懂得每个朝代的诗都有当时历史印记，即所谓的“史诗”之说。 　　四、品味诗境，练笔溢情 　　传统的古诗词课堂教学，只是停留在品读与欣赏的浅层次。当然，学生在欣赏中可以体会诗词的美妙意境，领悟诗歌字字珠矶的运笔之妙，感受一幅幅精美的诗意图画，从而体会诗人的写作技巧和高超的意境营造手法。通过品读达到陶冶情操，提高文学素养的目的。诗词是文学，是艺术，教师在教学中要以“通过诗歌的教学提高学生的文学素养为目标”，引领学生