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动态分组教学在历史课堂中的应用分析 　　摘要：从教师的示范动作到师生互动再到生生联动，从课堂到课后乃至其一生。如何在课堂教学中首先让这样的学生动起来，分组教学不失为一种有意义的教学方法的探索，因为它既符合新课程理念，又为学生学习历史提供了自主学习的客观条件，能促进师生的共同发展。笔者在本文当中就是要着重分析其在历史教学中的应用。 　　关键词：新课程；动态分组；历史教学 　　一、分组教学中教学资源的准备与利用 　　1、构建结构合理的合作小组 　　施行分组教学的目的是为了使师生在课堂上能更方便地相互探讨、共同交流。为此，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师需要改变传统教学中的学生座位安排，一般将班内的学生分成4-6人一大桌，共计8大组，呈“口”字型排列。组内成员学习成绩有好有差，性别搭配有男有女，性格有外向有内向，能力有大有小，形成异质小组。课堂教学由一个活动点变成8个活动点，对每个问题发表见解的机会增加到原来的6倍，积极参与活动的人数增加了。另外，也涌现了8个活动骨干力量，能够对小组内学习困难的学生，采取切实有效的帮助。 　　2、教学资源搜集 　　为了使学生更快、更多、更全面地参与到分组教学中，教师可有意地请学生及其家长帮着做一些课前准备工作，如学具制作、素材搜集等，这既可拓展我们教学资料的搜集面，更可加深家长对新课程的新理念、新要求、新方法的了解，从而理解、帮助、支持我们的教学新探索。 　　二、分组教学中历史教师的角色定位 　　首先发自内心的热爱你的学生，教师必须面向所有的学生并给予关注，要让全体学生都主动参与学习，让每一个学生都有获得成功的机会。分组教学中的教师是教学活动的主要策划者、课堂上的第一主持人和当然的主演，这与传统教学中的角色一样，但同时你更主要的任务是导演、协调、激赏、评判。历史教师不妨尝试一下做导演的滋味，将课堂变成我们――教师和学生共同的历史教学的舞台。 　　坚持激励机制，教师多找学生的“亮”点。课堂上小组得分的激励机制，激发学生踊跃表现的欲望，调动了学生学习的积极性。它给了学生强烈的信号，要想得分获胜，需要小组内的合作。小组内的交往加深，使组与组之间的竞争也在加强。及时评价，要有的放矢，言简意赅。课堂上，学生反馈问题后，教师要及时给予评价。评价要恰到好处，让学生感受到成功的快乐，使学生充满信心，最大限度地挖掘学生学会学习的潜能，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。 　　三、分组教学中学习任务的设计与完成方式 　　1、预习准备 　　课前，教师鼓励学生以科学研究的方式去预习某课题，教师只需给予必要的指点。此过程可查阅课本，翻阅资料，走访专家，上网查询，通过自选方式找到与课题相关的知识。在预习准备阶段，一般是将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，或共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之后相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。这样的学习方式，既减轻了每个小组的学习负担，使得每个小组都有条件高质量地完成所分配的学习任务，又能够共享学习成果，提高学习效率，还有利于学生合作能力的提高。 　　2、课堂展示，提高能力 　　课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，在课堂上学生可以给全班学生展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互争议，相互启发。通过展示学习成果，学生不仅能够进一步巩固学习的知识，更主要的是理清了思路，掌握或交流了学习方法，逐步形成了科学高效的学习方法，良好的学习习惯，高涨的学习情绪，积极进取的学习态度，甚至增强了学习信心，增强了学习成功的情感体验，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。 　　3、达标测评 　　教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。效仿这方面成功的中学在教室三面设置黑板，学生随时上黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。 　　4、总结收获，拓展升华 　　课堂学习的最后环节是引导学生总结本节的学习收获。学生可以总结学习内容，形成知识结构或网络，也可以交流从其它小组受到的启示，不断改进学习方法，也可以交流与教师之间的关系，或给教师提建议，或与教师或其它同学交流思想及对问题的理解与看法，还可以用诗歌、散文、快板、唱歌、跳舞等方式表达自己的学习收获，从而不断提高学生的综合能力与素质。 　　四、分组教学中几点问题的思考 　　1.现代化教学媒体使用 　　要确保分组教学的大容量教学的顺利施行，教师最好为每一节课制作或选择一个精美的课件，在课堂上娴熟地操作