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化学教学中学生学习兴趣与探究能力的培养 　　摘要：兴趣是学习的内动力，没有兴趣，就没有求知欲；没有求知欲，就谈不上探究能力的培养。学生只有对化学产生了持久、稳定的兴趣，观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力才会活跃起来，才会自主地进行探究和创新，拥有经久不衰的求知动力，以顽强的毅力克服前进道路上的困难，因此，探讨和研究兴趣与探究能力的关系，把握好促进学生进行自主探究学习的时机，具有重要意义。 　　关键词：化学教学；学习兴趣；探究能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0127-02 　　一、在实验教学中培养学生的兴趣，发展学生的探究能力 　　化学是一门以实验为基础的学科，让学生通过化学实验这一实践活动来获取化学知识、培养学生学习能力是最佳选择。《全日制义务教育化学课程标准》中明确指出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。” 　　1.利用演示实验，创设乐学情境，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生主动掌握知识和发展能力的动力。因此，新课程标准明确指出，“要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣”。这就要求教师树立以学生为主体的观念，根据学生已有的生活知识和经验，利用多种教学手段，创设有效的教学情境，促进学生在已有的经验中自主探究，发展发现问题和解决问题的能力。在教学实践中，如果教师能充分结合教学内容，从课时教学目的出发，设置和安排一些生动、形象、有趣的实验来引入课题，可有效地激起学生的兴趣，使学生处于一种情绪兴奋的状态，在轻松、愉快的情境中掌握知识。如在学习可燃物的着火点一节时，做不怕烧的手帕，在学习氧气单元时做“玻璃棒点灯”等趣味实验，都能激发学生的兴趣，引起他们的求知与探究的欲望，从而促进教学的下一步展开。兴趣还是第一步，是基础，要想达到培养学生探究和创新能力的目标，还需要教师结合教学需要，引导学生向深处发展。 　　2.把演示实验变为探究实验，创设问题情境，引导学生探究。问题是探究的基础，疑问是思维的先导，学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的环境。例如，在学习《二氧化碳的性质》一课时，课堂中演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，让学生观察到紫色石蕊溶液变红，再加热，红色溶液又变回了紫色的现象。通过实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸，碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识。在教学时，笔者没有按常规进行，而是给学生创设了一个问题情境，让试验“出现”了意外情况：在演示中，把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色，这种意料之外的情况引起了学生的困惑和好奇。 　　对此，笔者故作不解地对学生说：“实验出现了问题，让我们一起来找找实验失败的原因吧！让我们从失败中吸取经验，学习知识。”接着引导学生分组进行讨论，经过思考，学生们最后提出实验失败的几种可能性假设：①石蕊会不会有问题？②由于盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳会不会混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去？ 　　按照学生的假设，分组讨论，结果学生在教师的指导下根据所提供的药品主要设计了以下几组实验方案：①取紫色石蕊试液1～2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热；②往1～2ml紫色石蕊试液中吹入二氧化碳气体，再加热；③往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热。 　　根据学生的实验方案，经讨论实验的可行性后，决定由小组来进行试验，完成探究：①取紫色石蕊试液1～2ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热，观察现象；②往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察现象；③往1～2ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加热，观察现象。 　　各小组汇报小组实验现象及探究结果：①取紫色石蕊试液1～2 ml，滴加1～2滴稀盐酸，加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊试液变红，但受热红色不褪去；②往1～2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，再加热，观察到紫色石蕊变红，受热红色褪去，说明没有盐酸则实验现象正常。③往1～2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体，滴加2滴稀盐酸，再加