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合理使用多媒体，有效提高教学质量 　　随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。我们应正确、辨证地对待多媒体，用其所长，避其所短。只有这样，才能真正使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它应起的作用。 　　多媒体技术教学质量合理应用随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面起到了关键作用。但是使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。 　　一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点 　　多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用、如何使用、这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。 　　二、要重视教学效果，避免本末倒置，喧宾夺主 　　使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但有些教师在制作课件时，往往不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。这肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。 　　三、使用多媒体技术必须注意交互性，避免“人灌”变“机灌” 　　现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是如有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性。这样多媒体的优越性根本毫无体现。 　　要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件的时候必须要有以学生为中心的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，提高自由度，能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。按照教育学原理，教师、学生、教材是课堂教学的三要素，现在多了一个多媒体要素，我们可以把课堂教学要素归纳为教师、学生、教材、多媒体四要素。在新的教学模式中，必须处理好四要素之间的关系。著名的教育学者皮亚杰提出，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义的主动建构者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；那我们现在所用的多媒体呢？它是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不能是教师向学生灌输所使用的手段和方法。学习的最大意义在于掌握一种方法，正可谓是“授人一鱼只供一饭之需，教人以渔乃受用终生”。可见，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体的辅助功能，这才能使得我们的课堂教学沿着健康有序的方向不断进步。 　　四、使用多媒体技术，不能忽视教师的作用 　　任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制