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培养初中生物理学习主动性的策略研究 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程改革中体现了学生是学习的主体，体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。 　　在新课程理念的指导下，学生似乎能够掌握学习方法，获得学习的能力。但是马克思主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因而起作用。建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，外界的条件虽然具备了，但是最终的学习效果要看学生学习的主动性。现代社会发展迅速，科学技术日新月异，已经拥有的知识技术很快会落后，因此要想促进社会的发展，必须要使社会成员主动地进行知识更新，而不是等待着时代淘汰，这样才能促进社会的发展和进步。教育的作用就在于调节人与社会的关系，因此为了促进社会的发展进步，教育有必要培养学生学习的主动性。 　　一、物理学习主动性的含义 　　“主动”一词《现代汉语词典》的解释是：“（1）不待外力推动而行动（跟“被动”相对）。（2）能够造成有力局面，使事情按照自己的意图进行。”主动是内在动力的外在表现。主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极配合下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的自觉自愿的学习。物理学习的主动性是指“学生在主体意识的支配下，注重发掘自身内部潜力，有目的、有计划的进行物理学习。” 　　二、物理学习主动性的相关表现 　　学习的主动性是进行有效学习的关键，具有较好物理学习主动性的学生，通常表现在以下几个方面： 　　1. 具有明确的物理学习目标。大部分学生对学习目标并不明确，“为什么学，学什么，怎么学”？完全遵从家长和老师的安排，这样的学生显然学习的主动性不强。根据建构主义的理论，知识的学习实际上是学习者主动进行知识建构的过程。因此，被动的接受知识，不是自身有目的、有意识的进行学习，会影响自身的学习效果。而学习主动性强的学生，他们对自己的物理学习有一定的规划，对物理学习主动性特别强的学生，他们甚至制定了自己的近期物理学习目标和远期物理学习目标。 　　2. 具有良好的物理学习习惯。物理学科与其他学科相似，要想学好物理，需要有良好的预习、听课、复习、完成作业的习惯。对于学习主动性差的学生，通常是3分钟热度，当时情绪高涨、踌躇满志，时间一长，又没有动力了。学习主动性好的学生不但能够课前预习，上课保持良好的精神状态，而且课后能够对掌握的知识进行巩固复习，对没有理解的知识也会通过翻阅课本、课堂笔记仔细研究。对于一些学有余力的学生，他们还会通过网络和书籍了解一些课外的相关知识。物理学科除了与其他学科的共性特点之外，还有自己的独特之处。物理学科与生活联系紧密，大到航天飞行，小到家居生活，无不包含物理知识。对于物理学习主动性好的学生，他们会捕捉到生活中的物理现象，利用所学过的物理知识对它们进行分析，当遇到困难时会想办法（网络查询、向教师咨询等）解决。 　　三、物理学习主动性的培养策略 　　1. 培养学生的物理学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。《论语雍也》文中的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也指出了兴趣的重要性。要想使学生主动的学习物理，首先必须培养学生对物理的兴趣： 　　（1）利用新奇的物理实验激发学生的物理学习兴趣。物理学是一门以实验为基础的学科，实验能够为学生学习物理提供符合认知规律的环境。同时一些新奇的实验、一些能够引起学生认知冲突的实验，更能激起学生的学习兴趣。例如，在讲解平面镜成像的实验时，可以利用“投币不见”的实验，讲解沸腾的时候可以利用“纸杯烧水的实验”，讲解大气压强的时候，可以利用“瓶子吞鸡蛋”的实验。这类实验能够引起学生的兴趣，由此引发他们的物理求知欲望，使他们愿意主动学习物理。 　　（2）联系生活中的物理现象，学用结合，激发学生物理学习兴趣。物理学是一门与现代生活联系紧密的学科，在物理教学过程中，可以引导学生利用所学的物理知识对生活现象进行分析。例如，在讲解物态变化时，可以让学生生活中对霜、樟脑丸进行分析。在讲解电学部分时，可以引导学生去分析家用电器上数字含义或者计算家用电器的电功率。通过这样的引导，使学生感受到物理在生活中的应用，给他们带来一种成就感，使他们能够主动地进行物理的学习。 　　（3）介绍现代科技中应用的物理知识。近几年，中国航天技术发展迅速，可以向学生介绍航天技术中包含的物理知识，使学生感受到物理知识对科技发展、社会进步的作用，培养学生学习