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浅谈新课标下初中英语词汇教学策略 　　【摘要】近年来，新课程改革逐渐推进，在新课程理念下，初中英语越来越重视词汇教学。但是目前，词汇教学中存在着教学形式没有发生本质变化，在教学中缺乏对词汇学习的指导，忽视了文化背景的渗透，学生学习的主体地位没有体现出来等问题。为此，必须结合语境、通过造句让学生掌握生词，让学生掌握词汇学习的有效策略，鼓励学生自主学习词汇。 　　【关键词】新课标；初中英语；词汇教学 　　长期以来，在初中英语教学中，语法一直是教学的重点，词汇教学一直处于从属地位。近年来，初中英语教学理念逐渐发生转变，越来越重视培养学生的英语实际应用能力。在这种情况下，初中英语的语法教学功能弱化，而词汇教学功能增强。随着新课程改革的推进，当前初中英语词汇教学呈现出三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。这意味着初中英语教学中对词汇教学的重视程度提高，也意味着初中英语词汇教学的难度增大。然后，由于长期以来初中英语教学以语法教学为主，随着教学重点转移到词汇教学上，很多教师由于受到以前教学思维和教学习惯的影响，不能够有效地开展词汇教学。本文就当前初中英语词汇教学中存在的问题以及改进策略进行探讨。 　　一、初中英语词汇教学中存在的问题 　　（一）词汇教学在形式上没有发生本质变化 　　根据《初中英语课程标准》的要求，在初中英语教学中，要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。但是在当前，初中英语教师在教学过程中，却往往沿用传统的教学模式，在教学时先引导学生读生词，然后再具体讲解每个生词的意义和用法，讲完之后再领读几遍。这样孤立地讲解单个单词，虽然很细致，但却存在着两个问题，一是不能突出重点，二是脱离了课文所提供的语境。这种教学模式既缺乏效率，又会使词汇学习变得极其枯燥，使学生产生厌倦情绪。 　　（二）在教学中缺乏对词汇学习方法的指导 　　学生在学习英语词汇的时候，不仅要掌握足够的词汇，更重要的是要掌握词汇学习的方法，因此整个初中阶段，词汇量很大，必须掌握有效的词汇学习方法，才能更好地学习英语词汇。然而在当前初中英语词汇教学中，教师仅仅引导学生去机械地学习词汇，学习生词的读法、拼写和用法等。在这种情况下，学生往往花费了大量时间去记忆英语词汇，却难以达到预期效果。因为他们没有掌握有效的词汇巧记策略，不知道如何去学习和巩固词汇。没有对学生记忆英语词汇提供科学的指导，是当前英语词汇教学过程中的一大缺失。 　　（三）忽视了文化意识的渗透 　　语言教学必须考虑到文化背景的差异，在教学中更应该重视对文化背景的介绍。但是当前很多英语教学却不注意这一点，使得学生在学习英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词语作对照，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗（dog）在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Work like a dog”（拼命地工作），“Love me，love my dog”（爱屋及乌），“Every dog has his day”（凡人皆有得意日），这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。 　　（四）学生学习英语的主体作用没有发挥出来 　　传统的英语教学重视教师对学生知识的传授，是一种单向教学。当前，随着新课程改革的推进，学生的学习主体地位越来越受到重视。单纯的词汇教学枯燥而乏味，且学生难以理解。当前英语词汇教学中，教师仍然是教学的主角，学生的主体地位没有体现出来，这不能够调动学生学习英语的积极性和主动性，使得英语词汇教学效果不理想。 　　二、改进初中英语词汇教学的有效策略 　　（一）结合语境、通过造句让学生掌握生词 　　英语词汇不能够脱离语境。在英语词汇教学中，教师不能够脱离课文语境单独讲解词汇，而必须结合课文，通过对上下文的衔接和理解来让学生掌握生词，这样既能使词汇学习不那么枯燥，又能够提高整个英语教学的效率，并且使词汇教学与课文教学融为一体。当然，光靠课文语境进行教学也是不够的，教师可以通过让学生造句的方式让学生进一步掌握、理解和巩固所学词汇。每个单元所学单词，要求学生首先做到会读，比较容易记的单词利用课文和老师的讲解进行理解记忆，对于比较难记的单词采用“造句法”进行记忆。坚持每天造几个句子，并由老师面批面改，努力做到