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浅谈物理概念的教学 　　摘 要： 物理概念是从物理现象和事实中抽象出来的，是物理定律、公式和学说的基础。如果不能让学生首先掌握物理概念，就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式。讲清物理概念对提高中学物理教学质量有十分重要的意义。 　　关键词： 本质 概念 理解 掌握 　　一、展直观，抓本质，建立概念 　　教师根据教学目的和要求，从教学内容实际出发，结合学生身心发展特点，运用实物操作、模型演示等进行直观教学，这是提高教学质量的极其重要的方面。物理概念是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的，我们讲物理概念时，应尽可能从具体事物、事例或演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰印象，然后通过分析抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识过渡到抽象的理性认识。如讲“导体的电阻”时，首先进行演示实验，让学生留意观察：通过某段导体的电流强度决定于加在这段导体两端的电压，并且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即电压U与电流强度I之比值是一个恒量。其次，换另一个导体做实验，使学生清楚地看到，对另一个导体，电压U与电流强度I的比值是另一个恒量。由实验可知，对任一导体，电压U与电流强度I之比是一个恒量，用R表示，这个恒量表征导体的一种物理性质。那么R表示导体的什么性质呢？再进行直观教学，将甲、乙两导体并联，加上电压U时，通过甲、乙两导体的电流强度分别为I甲和I乙，我们发现，当R甲R乙时，I甲I乙，这说明R这个恒量可以用来表征导体对电流的阻碍作用大小，从而得出结论：R是表征导体对电流的阻碍作用大小的物理量，它的大小可用公式R=U/I量度。这时必须进一步揭示本质：导体的电阻不决定于电压和电流强度，而由导体本身的物理性质决定，即R=U/I在温度不变的情况下，对同一导体来说，不管电压和电流强度的数值如何，电阻大小总是不变的，抓住电阻概念的本质。通过直观形象教学，抓住现象本质，物理概念也就顺理成章地建立起来了。 　　二、重理解，抓要点，掌握概念 　　对概念首先要理解，在理解的基础上记忆。只有深刻理解，才能牢固记忆。如交流电的有效值，理解三个相同，即相同的电阻、相同的时间、相同的热量，就很容易记住。仅粒子散射现象要抓住三个“数”，即绝大多数直线前进，少数的发生较大偏转，极少数的偏转超过90度，甚至被弹回。简谐振动紧紧抓住回复力，受迫振动抓住驱动力，阻尼和无阻尼振动抓住振幅是否变化。场强和电势这两个概念可从力和能这两个角度理解、记忆。只有真正理解概念，抓住要点，才能掌握概念。 　　三、破难点，抓关键，强化概念 　　概念是反映物质的本质属性，具有高度的概括性。有的概念难度比较大，需要突破难点，抓住关键。如磁感应强度这个概念通常用B=F/IL表示，我们决不能受数学公式的影响，死记硬背，错误地认为B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F等于零，B也等于零的错误结论。一定要明确比值F/IL是表示磁场强弱的一个物理量，与F及IL不存在正比或反比关系。B是由磁场本身性质决定的，与试探电流通电导线时受力大小、通电导线长度及电流强度大小无关。突破了这一难点，可避免学生产生“通电导线不受力的作用时，磁感应强度等于零”的错误概念。 　　四、找联系，抓类比，深化概念 　　在中学物理中，许多概念既有本质不同的一面，又有内在联系的一面，教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法，使学生区别异同，防止概念模糊。如电场强度和电场力既有区别又有联系，电场强度是反映电场力的性质的物理量，电场力F=Eq是电荷在电场中受到的力，电场中某一点的强度与该点位置有关，而与检验电荷无关；电场力与电荷有关，还与电荷所在位置的电场强度有关，电场强度的方向规定为正电荷所受电场力的方向，而电场力的方向与正负电荷有关，它们的相同点都是矢量，它们的联系是电荷在电场中受到电场力的作用。又如中学学过的几种量度：质量是物体惯性大小的量度，温度是大量分子热运动平均动能的量度，功是能量转化的量度，引导学生从这三种量度的类比中理解量度的意义。再如电场和磁场既有区别又有联系，变化的电场可以激发磁场，变化的磁场可以激发电场，变化的电场和磁场总是相互联系的，形成一个不可分离的统一整体――电磁场。 　　五、分层次，抓阶段，完善概念 　　讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性。学生对概念的认识只能从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻。讲概念要循序渐进，不能操之过急。如“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用，到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性，由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力。由力学中常见的三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力：由宏观上的万有引力到微观里的核