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浅谈英语学科的集体备课 　　迎着民进中央“彩虹行动”的春风，走进西部教师培训的队伍，参加了新一轮的教师培训，真正见识了集体备课，学习结束后回到我校，掀起了集体备课的热潮，在新课改的形势下，我们的教学面临着机遇和挑战。要提高45分钟课堂教学效率、全面提高教学质量，就要优化课堂结构，提高课堂教学效率。在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，新《课程标准》提出的“知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观”的三维目标使得课堂呈现了师生互动、生生互动的活跃场面，学生主体参与的积极性得到了提高。但广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么样的？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？由于教师的理论水平、教学经验各不相同、具体教育环节的处理有的做得比较好，有的有些欠缺，要达到教与学的有机结合，教师与学生的和谐统一，靠教师单兵作战是万万不行的，必须相互切磋，取长补短，发挥群体优势，进行集体备课。集体备课中，教师的各抒己见，深挖、拓宽、提高教材，澄清疑点，消除盲点，减少失误，有效地消除了个人因素，这种讨论、争议的过程也是教师在课堂中随机应变、处理突发事件，培养学生思维能力的重要环节。在集体备课的过程中，教师之间互相交流知识、教法、学生情况的同时，也就是将自己的做人做事的标准展现在了同组教师面前。可以说，通过集体备课，也能够增进同事之间的友谊，从而建立起一个友爱的群体。特别是英语学科的集体备课更是能够发挥这样的作用。对于缺乏经验的年轻教师，能否在短时间内成长起来，组织有效的集体备课可以说是一条捷径。所以，对英语集体备课的研究与重视势在必行。 　　备课组在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草地讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等；然后给各个执教者预先设置一个统一的框架，接下来就由各位教师分头作业，这种做法相对轮流备课而言，有了很大的改进：有了一些集体备课的形式，但力度不够，很粗糙，似乎有形式主义做表面文章的嫌疑。因为要统一思路、进度、内容、方式、步骤等，统得过死，限制了各备课教师的思维活性，不利于发挥各执教教师的自身优势，结果集体备课成为表面上是集体式，形式上是分头式，而实质上是统一式的一种名实相悖、不伦不类的方式。 　　备课组没有形成凝聚力和合作机制，只是随意确定的一个备课组统一活动时间。活动时，简单地无中心、无主题、无准备地就所备教学内容议论一通，然后仍然各行其是、各备其课，这样集体备课流于形式，实际上仍然是传统式的备课，至于备课质量的高低，只能取决于教师个人业务水平，如责任心、信息处理能力、教材驾驭能力等综合因素，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥集体备课组的群体作用。 　　英语集体备课的目标是多元的。从学的层面讲，它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力，获得习惯与方法，同时也获得学习的体验，使每一位孩子在这堂课里有所收获。这一目标的把握是极其重要的，教学的终极是发展，学生的终极发展必须由每节课的发展而累积。从教的层面讲，它是通过对教材的把握，教学重难点的突破，教学环节的有效设计，促进教师的专业成长，而成长或发展也是由一堂课的问题解决进行累积的。有效集体备课是研训合一的重要载体，有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。 　　“教什么”比“怎样教”更重要。同理，在备课过程中，“备什么”应该比“怎样备”更重要。通常备课包括备教师、备学生、备教材。 　　备教师，即树立教师终身备课的理念。只有“台下十年功”的储备，才会有“台上一分钟”的精彩。教师应该着眼于事业，既要有扎实的专业基础，也要锤炼教学基本功，还要追求教学业务的发展。在集体的氛围中，通过思想的沟通、精神的碰撞、文化的交流、知识的互补，坚定教师对事业的追求和向往。 　　备学生，要用爱心去备，用热情去备。在集体的讨论交流中，从个性的案例交流中既发现孩子的共性，也提炼教学的共性。 　　无论是备教师还是备学生，我们都可以通过“备教材”的过程来获得三位一体式的共同发展。即教师通过“备教材”过程的参与，既获得以把握教材能力为主要特点的专业水平的发展，又让教材的呈现、重组、教学设计等处处体现“以人为本，以生为本”的思想，以期获得学生的最大发展。 　　到底如何备教材？笔者认为，可以尝试“分解式备课”。把备课的全过程进行分解：分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就选取一个过程研深备透。如可以只研究教材的学科教学价值，挖掘学科教学内容中可以培养学生的兴趣、习惯、方法、能力、经验等的教学点，定点研究，抓点突破，备深、备透、备精；也可以研究学科教学内容如何重组、选用、补充、删减才更有利于高效教学。