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浅谈汉字教育的传承与创新 　　[摘 要]汉字教育的内容包括识字与写字。汉字教育既要注意传承，也要注意创新。在教学中，教师要明确汉字教育传承的基本要求，根据汉字的特点进行识字教育，准确定位汉语拼音的功能，发挥识字的多重作用；依据学生的学习基础灵活识字，更要对其不合理之处大胆质疑，弹性处理10分钟练字时间。 　　[关键词]汉字教育 传承 创新 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-088 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“汉字教育是中小学教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。”“识别和运用汉字的能力将决定他今后一切学习的速度和质量。”汉字教育的内容包括识字与写字。笔者以为，汉字教育既要注意传承，也要注意创新。 　　一、汉字教育传承的基本要求 　　汉字是中华民族灿烂文化的载体，集音、形、义和文化内涵于一体。笔者以为，我们需要根据汉字的特点进行识字教育，准确定位汉语拼音的功能，发挥识字的多重作用。 　　（一）根据汉字的特点识字 　　在识字教学中，“不顾汉字本身的特点和汉字流变而牵强附会地拆解汉字，或者推崇一种方法而将其不断僵化的不良做法，应该引起高度重视”。这让笔者想起跟同事的一次聊天。那一次，她介绍了一个学生课堂上识记“照”字的方法：“一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。”她还很高兴地说那节课全班学生都记住了“照”字，第二节课复习时，对字形复杂的“照”字，没有一个学生不会读。这种识记方法太血腥，那个学生采用的识字方法“不顾汉字本身的特点和汉字流变而牵强附会地拆解汉字”，无论从工具性或人文性的角度来说，这种识记“照”字的方法都不可以采用。因为“照”是一个典型的形声字，上下结构，上部“昭”表示读音，下面的“灬”是“火”，是形旁。这些是基本常识，是“照”这个生字教学的底线，是教师首先要让学生明白的。教师可以进一步引导：“在小篆字形中‘照’的字形为■，即‘火’加‘召’为‘照’，而‘召’字古意为‘呼唤’。‘照’就是呼唤火为大家带来光明的意思。” 　　形声识字法只是其中之一，识字方法还包括看图识字法、游戏识字法、比较识字法、迁移识字法、分解识字法、猜谜语识字法等。在具体的生字教学中，需要根据生字的特点、学生学习的基础灵活采用识记方法。一年级学生因为识字量有限，形象思维占主导地位，看图识字法、游戏识字法、猜谜语识字法使用得会多些。随着学生识字量的增加，抽象思维能力的发展，比较识字法、迁移识字法、分解识字法派上用场的时候更多。 　　（二）准确定位汉语拼音的功能 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》改变《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阶段目标中将汉语拼音、识字与写字、阅读等并列的做法，把汉语拼音放到识字与写字部分，这是对汉语拼音学习目标的重新定位。汉语拼音仅仅是帮助识字的工具，突出工具的使用价值。识字的工具不止这一种，除了借助汉语拼音识字，还可以学着他人的样子读出。在看动画片的过程中，不少学生认识动画片里经常出现的生字，就是一个典型的例子。学生也可以根据一定的语言环境和在一定的识字量的基础上总结出来的规律进行猜测、推想。如在认识“沙”之后，学生没有利用汉语拼音也可以猜出“莎”的读音。 　　汉语拼音的作用和功能是正音，因此语文教师要在“拼”的实践上有所增加，把带拼音的诗歌、小故事等内容结合起来，达到学以致用的目标。如在教学“??ng、eng、ing、ong”（义务教育课程标准实验教科书一年级上册）时，教师可以让学生学习拼读“长城、英雄、成功”等词语，还可以拼读歌谣：“长城长，长城内外百花香；长城长，长城雄风万古扬。”学习汉语拼音时，还要把学习音节和语言表达有机地结合起来，鼓励学生用音节组词，看谁组词组得多；用今天学过的生字说一句话，看谁的话里面包含的生字多。 　　如前所述，汉语拼音只是识字的工具之一，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价的具体建议部分指出：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。”夸大汉语拼音在一年级学生学习中的作用是本末倒置，分析音节的构成、默写音节、找出不能相拼的声母和韵母等都是人为拔高要求，增加难度，是和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神背道而驰的。 　　（三）发挥识字的多重作用 　　“识字教学的目标不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来进行读写学习，更重要的是要同时发挥它培养思维能力和培养民族自尊心的功能。”回想我们的识字课堂，有多少教师将培养学生的思维能力和民族自尊心遗忘，以为学生会认、会读、会写生字就万事大吉了，忘记汉字是集音、形、义和丰富的文化内涵于一体的。