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浅谈提高化学课堂实效性的策略 　　摘 要：课堂是教师实现自我，展现自己的舞台；是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的仗打好了，教学的效率和教学的质量都有了。 　　关键词：化学课堂；实效性；方法策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-141-02 　　一、在教学中精讲 　　如何做到精讲呢？我认为可以从以下两个方面进行（一）、用好教材精讲。课堂上有时教师自认为某个知识处理的很好，设计了情境，环节等等让学生充分感受到了这个知识点的重要性。但有时学生接受的并不好，作业反馈出他们对这个知识点的理解并不到位。比如说在物质的量的概念的教学中，我以往会为这个知识点做很多的铺垫，讲很多的事例告诉学生一定粒子的集合体是怎么体现的。可说了这么多，只是我害怕学生无法理解这个概念。其实课本上对物质的量概念引入的原因及表达的方式讲的很精辟的。我们在实际的教学中只用帮助学生归纳出怎样运用，从而让他们感受这个概念的作用。所以，课堂上有时老师讲得多，反而把学生讲糊涂了。精讲在于学生在书上能看懂的不讲，重难点有目的的讲练。（二）、精讲就要求教师要多研究，充分的尊重学生的认知规律。有时我们课堂上对学生知识的讲解往往只是凭经验来判定学生是否容易理解或接受。多年来我们用一种教学方法去衡量了一届一届的学生，用一种教学方法去衡量了不同程度和不同班级的所有学生。我们没有思考过不同的学生对我们教授的知识应该有不同的接受程度，我们是否考虑过对不同的学生调整一下授课的方式和教学的方法。所以要提高课堂效率我认为一定要先研究学生，从学生的角度分析他们对我们教授的知识是否能理解并很快能掌握。我认为课堂上的精讲应该是只讲学生易错的，难懂的，很想不到的。而要挑选出这些内容就要求我们教师要利用很多的方式来识别，只有这样才能很好的落实和提高课堂效率。 　　二、利用对媒体信息技术手段和贴近生活的事例来激发学生的兴趣 　　讲到必修一硫和氮的氧化物时，我利用了大量的环境污染的图片和视频让学生感受到学习硫和氮的氧化物的必要性，一下调动了学生学习的兴趣，这节课学生和我配合积极热情。而讲到物质的量这个较抽象的概念时，为了很好的让学生理解这个物理量是连接宏观世界和微观世界的桥梁，我夸张的举了一个生活中的列子。我说我们到食堂打饭时我们一般不会对这么要“给我5000粒米饭。”我们也不会这样要“给我0.05吨的米饭”说完同学们哄堂大笑。我把数米粒的个数比作微观世界，我把称量重量比作宏观世界。让他们感受到单独用任意一个来衡量我们的生活都不妥当，从而引出我们都是要“一份米饭，一碗米饭。”而这个一碗正好就是5000粒米饭，正好就是0.05吨的米饭。这样就用一个碗很好的将微观世界和宏观世界联系在一起了，这就是我们今天要学习的物质的量。由于引用了这样一个列子，这节看似枯燥的理论课好像也有点味道了。 　　所以如果能让学生更多的感受到课堂上的知识可以了解到更多生活中的常识，那么他们就会对化学的学习提起兴趣，那么课堂的效率自然而然的就会提高了。 　　三、教师在课堂上的作用应是引导，注重培养学生的自主学习能力 　　1、课堂上给学生充分的思考、讨论时间。 　　有时在课堂上讲一个较难理解的问题时，学生听不懂的时候一般就会选择沉默。有的老师就会着急，怎么就听不懂呢？这不很简单吗？学生一看老师的态度，有时也就不懂装懂的混过去了。而有的老师会立刻换一种方式讲解，但效果也并不好。如果我遇到了这样的问题，我会停下来，让学生讨论2分钟。他们在我给的这2分钟里，开始彼此消化。懂的同学会开始给不懂的同学讲解，从而加深理解。不懂的同学开始问各种不同的问题。如果他们的问题在讨论环节得不到很好的解决，我就会让他们讨论过后向我提问，我根据他们提出的问题来判断为什么他们听不懂或在我的讲解过程中那里出现了问题。虽然在我的教学过程中我停下来了，看似耽误了时间，实则大大提高了学生的学习效率。所以我认为课堂是学生的课堂，时不时的还给他们你会得到意想不到的结果。 　　2、老师要在课堂环节设计上让学生动手动脑。 　　在我上实验室制氯气的一节课上我思考了这样一个问题：如何让学生能掌握实验室制气的思路呢？从发生装置到除杂装置再到收集装置最后尾气处理装置。而学生在高中阶段第一次这么系统的接受实验室制气的实验，如何让他们能高效的掌握呢？萌生了这样一个想法：我在讲完实验室制氯气的原理后，我告诉他们二氧化锰和浓盐酸的状态，让他们思考设计选择什么样的装置来让其反应，要求他们4人为一组讨论并画出装置图。一说要画图，学生炸开了，怎么画？我鼓励他们不一定要画的很标准，只要让我能理解这是一个酒精灯，这是一个导管就可以了。学生们一下来兴趣，认真的画开了。就这样我引导他