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浅谈提高农村小学生的习作水平 　　摘 要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力、观察、思维能力以及提高思想认识水平的重途径。 　　关键词：农村小学；习作水平 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-388-01 　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生书面表达能力、观察、思维能力以及提高思想认识水平的重途径。 　　如今，农村小学生的习作水平普通较低。他们在习作中主要存在以下问题：语言繁琐、有“土语”夹在其中。例如：表达赵明同学的学习成绩优秀，在习作中写成“赵明同学的学习成绩好得很”；层次不清，结构混乱，很多同学想到什么就写什么，搞的是“写到哪里就算哪里”；想写几段，就写段，立意平淡。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，必须有价值、深刻、新颖。可是农村孩子的习作很难做到。例如，让他们以“我喜欢的班主任（或老师）”为题写一篇习作，多数同学就知道写班主任（或老师）的外貌怎样，如何关爱学生，就不知道从老师的品德去立意，缺乏想象，没有说清爱的理由。 　　面对这些问题，我认为提高农村小学生的习作水平不可忽视，我认为，可以从重视习作教学、提高范文水平、要求多读多写、先说后写训练、练半命题习作、改变评改方式等方面来谈谈。 　　一、重视习作教学 　　习作教学要重视对学生习作过程的指导，重视指导学生在习作实践中学会习作。让学生通过习作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改。重视习作的这些基本环节，在提高学生习作的基本功上下功夫，是提高学生写作欲望的一些基本方法。语文教师在自己的课时安排上也要作重视，每周的两节习作课，作为老师不能让习作课形同虚设，习作课所涉及选材、立意、习作方法讲清引导好，这样学生才能系统把吸收习作知识、提高水平。 　　二、提高范文水平 　　俗话说：“不会游泳的教练培养不出优秀的运动员。”不擅长习作的教师也同样培养不出喜爱习作的学生。因为这样的教师品味不出学生习作中的优点，也指不出其中的不足，更不能向学生传授习作的经验和技巧。故教师自身习作水平的提高，是非常必要的。 　　三、要求多读、多写、多积累 　　1、丰富课外阅读 　　鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”写作也一样，只有阅读过大量的课外优秀习作，学生才能从中取得丰富的知识，写起文章来才会才思如泉涌。因此，笔者经常向学生推荐一些优秀的读物，让他们到图书馆去借来读，还可在班级上设立了一个读书角，让学生把家里的好书带到学校来与同学们分享；如果我在网上或报上看到什么好文章，也会带到班上与同学们共享。在我的影响下，孩子们读书的热情日益高涨，有的学生在半路上捡到一张旧报纸也会津津有味地看半天。通过让学生多读一点适合小学生的书籍，以扩大学生的知识面积累相关素材。 　　另外，可开展一些有意义且学生喜爱的活动，多参加社会实践；选择一些适合学生学习的范文指导学生阅读其中的精彩片段及优美语句；还可以结合教材中的名篇名作进行仿写练习，可以有效地提高学生的习作水平。 　　2、培养学生积累的好习惯 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生常常对我们说他们无话可说、无事可写，要改变这种现状，教师应该有一种“立足课本、放眼课外”的远见认识，想方设法让学生积累素材。除了要求学生学会课文，积累课本中的题材，还要联想课文与生活中的人或事物，甚至让学生想象、推理、重组可能有的美好生活，培养学生设计能力。此外教师还应该让学生养成一遇到或看到好玩的、有趣的事、有意义的事就它记下来，作为日后写文章的素材。除此之外，教师还要鼓励学生积极参加学校社会、家庭中的各种活动，利用一切可以利用的机会，动脑、动口、动手、动笔，这样才帮助学生积累更多的素材。 　　四、先说后写训练 　　“说”是“写”的先导，从说一句话开始，遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点，写话是儿童学习书面语言奠基性的训练，需要及早进行，注意基础的扎实。学龄初期的儿童在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。面句子概念的建立如果仅仅通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的“说一句话”“写一句话”的语言实践中，才会逐步感悟。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子。因为儿童识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要易，更为快捷有效。 　　写习作是学生最头痛的事，为了消除这种心里困惑，用先说后写之方法来减轻学生的精神压力，重视口头习作这一环节，有效地将口语或书面结合起来，让学生对习作的审题、立意、选材等尽情地说出自己的看法、想法。先让儿童说好话，写起来就方便多了。让他们想得到就写能写得出来，然后进行整理；在习作课上，说话课也不能忽视。它是现代教学的重点，它在习作中语言的锻炼、材料的选取会产生积极的