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浅谈语文朗读教学 　　【摘 要】 朗读能陶冶学生的情操，朗读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；使学生更深切地体味文章的意境美，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。那么在阅读教学中如何进行朗读指导，提高学生的朗读水平呢，我谈一谈自己的看法。 　　【关键词】 朗读教学；范读引导；寻机点染 　　【中图分类号】G62.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01 　　一、范读引导，读中“激”情 　　朗读与了解有着密切的关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死板的语言可以从声音里得其意味，变的富有灵气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生学习语言文化的兴趣作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，使学生的学习起到事倍功半的效果。学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。 　　二、紧扣“情眼”，读中会意 　　任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。 　　例如我在教学三年级课文《灰雀》第一自然段时，首先范读一遍。然后出示课件灰雀的图片。 　　师：“这三只灰雀漂亮吗？” 　　生：“漂亮。” 　　师：“哪表现了灰雀漂亮，谁能给读一读？” 　　生读灰雀的外形。 　　师：“棒极了，这么漂亮你喜欢吗？” 　　生：“喜欢。” 　　那就用你喜欢的语气给同学们读一读吧。” 　　师：“你们看见的只是图片，就这么喜欢这三只灰雀。列宁看见的是真的活生生的灰雀，他们还会在林间跳来跳去，婉转的啼叫。那么列宁喜欢他们吗？” 　　生大声回答说：“当然喜欢了。” 　　师：“那我们就再读一遍第一自然段，感受一下列宁对灰雀的爱吧。” 　　师：“还有三个词语也表现了列宁对灰雀的喜爱，再找一找。” 　　生：“每次、都要、经常.” 　　师：“非常棒！就因为喜欢他们，列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。我们再找一个同学带着我们一起感受列宁对灰雀的喜爱之情吧。” 　　学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。 　　三、寻机点染，读中品“韵” 　　曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。 　　比如，在教学《灰雀》3――10自然段时，让同学们体会列宁发现一只灰雀不见了的焦急的心情时，读一读列宁的语言描写。 　　生读：“孩子，你见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 　　师学读：“孩子，你见过一只深红色胸脯的灰雀吗？你们听出列宁担心，焦急的语气吗？ 　　生：“没有。” 　　师：“那可是最漂亮的一只，列宁非常喜欢。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。可见列宁对它们的爱，现在灰雀居然少了一只，你说列宁着急吗？” 　　师（做焦急状）读一遍。：“哪位同学读一遍，让我们感受列宁对灰雀的担忧？” 　　生读。 　　师：“很棒！列宁还说了什么，哪几句还表现列宁对灰雀的挂牵呢？” 　　生：“那一定是飞走了或冻死了。天气严寒，它怕冷。” 　　生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 　　师：“刚才这句是列宁自言自语的说的，谁说一说自言自语是什么意思？ 　　生：“自言自语就是自己跟自己说话。” 　　老师：“是大声说还是小声说？” 　　生：“小声音说。” 　　师：“老师示范读，听老师的语气，看老师的表情，一会我让同学读。 　　读完生读。 　　老师（微笑）：“你那是自言自语吗？小声点好不好？列宁这是一步一步的让孩子认识到自己的错误，他再用自己