潜心演绎，彰显数学之美.docVIP

潜心演绎，彰显数学之美 　　数学本身是一门丰富多彩的学科，也是一门充满智慧与魅力的学科。正如华罗庚所说：“数学是壮丽多彩，千姿百态。引人入胜的。”但如果站在学习者的角度来审视数学的内涵之美，魅力指数或多或少将会“打折”。因而作为教师。我们不得不面对并思考这样的问题：如何把数学的内在美与学习者的内心体悟高度统一？如何让我们的课堂更好地彰显数学之美？下面我结合自己的实践操作谈几点做法。 　　一、在知识的升级中展现数学的简洁之美 　　数学是简洁、朴素的，但数学的这种特质常常停留于教师对数学的认识层面。站在教学的层面，我们需要设法把数学的这种简洁之美准确地、完整地传递给学生。让每个学生真切地体悟到数学的简洁与朴素之美。 　　【案例片段：乘法的初步认识】 　　师：每人拿2个气球，2人拿了多少个气球？ 　　生：2+2。 　　师：如果全班45人呢？ 　　生：2+2+2+…+2。（学生们跟着说起了“加2”，但声音由高渐低） 　　师：怎么声音越来越低了？ 　　生：太多了，一共要加45个2。 　　师：看来太麻烦。 　　生：可以用2×45。 　　师：在解决问题时，当我们已有的知识很难或者不能解决所遇的问题时，我们得引入新的知识，这就是今天我们所要学的内容――乘法。 　　师：看了这个式子，你想说什么？ 　　生1：我觉得乘法太了不起了。这么长的式子用2～45就可以表示了。 　　生2：我也觉得数学真的好简洁啊！ 　　希尔伯特曾说过：“数学中每一步真正的进展都与更有力的工具和更简单的方法的发现密切联系着。”乘法的引入也是如此，当加法不能“从容”地解决当下问题时，学生的内心自然滋生着寻求更契合的方法的内在需求。 　　基于教师的独特视角――把这一数学知识的“进级”纳为学生体悟数学之美的平台与契机。45人一共拿了多少个气球？问题虽是解决了。但却太繁琐（从学生渐行渐远的声音就可以感觉出来）。2×45，当冗长的加法算式被一个简洁的乘法算式所替代时，瞬间每一个学生的内心都经历着从冗长繁琐的无奈到简洁明了后的豁然开朗，从另一侧面又适切地演绎了乘法算式的丰富内涵。数学的简约之美，在这次知识的升级中得到了充分而有效的“宣泄”。 　　二、在知识的丰富中呈现数学形式之美 　　的确，生活中有太多美的东西，但有些东西为什么美，却是我们甚少思考的。什么是美？美是人从外部事物的形态和内心想象之中获得的一种快乐感觉。有时，这种快乐的感觉需要用数学知识进行有效解读。 　　【案例片段：认识比】 　　师：（出示同一个人的两张照片。其中一张穿高跟鞋。还有一张不穿高跟鞋）你认为哪一张漂亮？ 　　生1：我认为是第一张。 　　生2：我也同意他的观点。 　　师：你们的感觉这么相似。怪不得生活中这么多人喜欢穿高跟鞋（学生们都笑了）。能从数学的角度来解释吗？ 　　生：感觉这一张比例协调。 　　师：你的直觉不错。比例协调是指哪两个量的比呢？ 　　师：其实这就是著名的黄金分割比。即0.618。从人的整体来看，肚脐以下的高度相当于身高的0.618，它被达，芬奇称为“神圣比例”。 　　师：（出示一张维纳斯的照片）维纳斯的美被世人所公认，她的身材比也恰恰是黄金分割比。 　　师：其实，生活中的黄金比远不止这些。（配合讲解出示图）如蝴蝶身长与双翅展开后的长度之比：我们所用的A4纸的长与宽之比：节目主持人总是站在舞台的最佳位置…… 　　师：你们有哪些想法？ 　　生1：我觉得数学太神奇了，它能解释生活中美的原因。 　　生2：我也觉得数学知识太有魅力了，它让我们多了一双发现的眼睛。 　　数学就是从量的角度把握和解释世界的一种努力，所以数学是一种思想。0.618这一简单的数仿若一双发现的眼睛，发现、解释了生活中那些早就相识但却又道不出的美丽之原由。达?芬奇说过，“美感完全建立在各部分之间神圣的比例关系上”。相信因为这一神奇的比例，使生活中的美与数学中的美得到了和谐共振、相得益彰。充分彰显了数学的神奇魅力。 　　正如有人说过：“数学从表面上看。只不过是一套符号形式系统，”但对于我们深刻地理解这个世界却是不可缺少的，以“黄金比”表征本质，这本身就能给人以美的感受。 　　三、在解决问题中彰显数学内涵之美 　　对称，它可以带给我们美感，但有时，它却向数学注入另一种活力与力量。德国数学家魏尔也曾说过：“美和对称紧密相关。” 　　【案例片段：思维训练课】 　　师：用若干个一元硬币两人轮流将它摆在一个大圆盘上，要求硬币之间不能重叠，谁摆不下谁就输，是先摆赢还是后摆赢？ 　　学生操作，但学生的方法显得零乱而不得要领。 　　师：这道题，对于我们来说的确有点难，我们是否能从圆的特征人手呢？ 　　学生又冥思苦想起来。 　　生：我知道了，先摆的一定胜。我先摆在圆心上，