浙教版小学语文教材回眸沈大安.docVIP

浙教版小学语文教材回眸沈大安 　　小学语文教材及其编撰问题是近几年的热点话题之一。尽管在很多问题上尚未达成共识，但在遵循现行课标要求的基础上，对历史上曾使用的教材进行深度研究，并有选择地吸收好的做法和经验，这已然成为业界的共识。人民教育出版社和课程教材研究所在早些年就启动了“百年教科书”的研究项目，其中浙教版小学语文教材研究是研究重点之一。事实上，浙教版教材使用时间之长、影响力之广在国内是首屈一指的，当我们以现在的眼光重新审视上世纪末的这套浙教版语文教材时，发现还是有不少经验和教训值得以后教材编写和具体教学汲取。为此，本刊特就沈大安老师研究团队相关浙教版教材的研究成果组成专题予以刊发，供大家学习讨论。 　　20世纪80年代末，按照国家教委的部署，浙江省启动课程改革，制订了《浙江省义务教育小学语文指导纲要》，并开始编写小学语文教材。1991年，教材及配套材料由浙江教育出版社出版并开始试用。1999年开始修订并使用第2版。2001年，国家启动新一轮课程改革，至2007年，浙江省义务教育语文教材停止使用。这套教材有六年制、五年制两种学制，使用时间前后达18年，很多教师至今记忆犹新。 　　20多年过去了，当我们以现在的眼光重新审视20世纪末的这套浙教版语文教材时，发现还是有不少经验和教训值得在以后的教材编写和教学中汲取。 　　浙教版小学语文教材的主要特色是： 　　一、立足构建整体有序的言语训练体系 　　浙教版小学语文教材是一套言语训练序列型的教材，整体构思是努力实现听说读写等语言因素的“横向联系、纵向有序”，以语文知识和能力为序组成单元。 　　针对以往文选型教材目标泛化、梯度模糊、简单重复的问题，这套教材以基本、常用、可操作为原则，对教学目标和内容进行了筛选与整理，形成横向联系、纵向有序的语言训练序列。教材以培养学生的言语能力为核心，把教学目标和内容分成听说、阅读、写作三大板块，每个板块分解成若干个训练点，再根据“有主有从、由易到难、前后关联、从说到写、读写结合、循环提高、协调发展”的原则，分年级、按单元对训练点进行组合，最后按组合的单元重点选编课文和其他语言训练材料。 　　目标清晰，重点突出 如第六册第3单元“认识先总起后分述的一段话”。这个单元安排的4篇课文都有一个共同的课后题：画出指定段的总起句，具体说说分述句。每篇课文有难度不同的训练题，如找总起分述的自然段、找总起句等。 　　纵向发展，横向联系 如第五册以“段”的读写为主，兼顾词句。这一册的训练重点有：（1）理解词语的方法。（2）用部首查字法查字典。（3）理解词语，读懂句子。（4）按时间顺序写的一段话。（5）按事情发展顺序写的一段话。（6）厘清一段话的几个方面。（7）按方位顺序写的一段话。（8）练习默读，综合三种组段方式。第五册的重点是段的阅读和写作，它是建立在词语、句子学习的基础上的，又与“默读”这一学习方式结合在一起，跟写一段话关联。 　　读写结合，协调发展 读写结合当然不是机械对应。如第五册已经列举了段的基本组合方式，第六册的课文选文与习作有联系，但教学要求基本是体现阅读“个性”的。习作则有发展。如：（1）看连环图接续写话《水打翻以后》。（2）按事情先后过程写小制作“做不倒翁”，用好连接词。（3）用总起开头写活动《课外活动》。（4）写日记。（5）用总起分述段式写物品《我喜爱的玩具》。（6）用并列段式写景物《我最爱去的地方》。（7）围绕总起句写观察作文《新开的商店》。（8）写见闻，注意先后顺序，写好主要内容。习作的题材有拓展，但习作方法则是第五册段式的运用和强化。这样，师生在一定阶段内，凭借课文中的语言范例，能集中精力教学某几项语言技能，增强了语言训练的目的性、可操作性和可检测性。 　　浙教版教材在单元结构上，力求体现语文知识和能力的“认知―迁移―运用”，体现听说读写能力的协调发展。 　　从三年级开始，每个单元由5个部分组成：学习提示、3至4篇课文、听说训练、习作训练、单元练习。“学习提示”点明本单元的重点训练点，并用浅显通俗的语言说明具体的学习方法。如第九册第5单元的训练点是“用把各自然段大意串联起来的方法概括段落大意”。单元提示中写道：先写出每个自然段的段意，再看看有无主次，如有主次，就抓主舍次，如果都是主要的，就要进行归并。接着以《我盼春天的荠菜》为例介绍怎样用“串联法”来概括段落大意。整套教材结合课文的具体内容，穿插了大量诸如此类的学习方法和策略的指导，使学生在读书过程中逐步掌握语文学习的方法，促进学生自学能力的发展。教材以训练点来组合单元，使教师的教和学生的学更有规律可循。 　　从某种意义上来说，掌握学习方法甚至比掌握学习内容更为重要。20世纪90年代初，学法指导研究是一大热点。教材吸取了学法指导的研究成果，努力把小学语文教材变成学生的