浙江省“7选3”走班教学的实践反思.docVIP

浙江省“7选3”走班教学的实践反思 　　当今世界科学技术突飞猛进，知识经济时代已经到来，各国综合国力竞争日趋激烈。教育在综合国力中处于重要地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质、各类人才的质量和数量，时代对培养和造就我国21世纪的人才提出了更加迫切的要求。改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，也不能适应提高国民素质的需要。因此，我们必须从社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，深化教育改革，考虑学生的个别差异，为每一位学生的最佳发展提供更广阔的空间，构建一个充满生机的、有中国特色社会主义教育体系，并为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。 　　2012年，我省公布了《深化普通高中课程改革方案》，四大类选修课登上舞台；2014年，我省出台了“语数外必考”加“7选3选考”的新高考方案，使学校和学生的自主权进一步加强。在深化课改和新高考的形势下，“7选3”走班教学的管理以及必修课程选修化的研究将成为学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切教育的一个重要课题。 　　一、现实：我们正在做什么 　　（一）对“7选3”走班教学的认识 　　1.对学生发展的认识 　　通过“7选3”走班，可以为学生打开选择的空间，满足学生发展的多样化需求，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，让学生在选择中学会选择，学会负责，学会规划人生。为孩子更好地提供自身所需的个性化教育，提升学生的学科知识水平，满足不同学生的差异化需求，同时，激发学生的学习兴趣，使每位学生在共同基础上获得差异化的发展。 　　2.对教师发展的认识 　　教师不能只是研究题海的教书匠，而应该是有个性、有特长的教育工作者。学生流动增加，迫使教师进一步关注课堂教学，关注每一个学生，从而减少通过课外辅导来提高学生成绩的行为。同时，行政班淡化、班主任职责弱化、导师制和全员德育的施行，使得普通教师和学生的交往进一步加强。这不但为学生提供了学业帮助，还包括素质培养和生涯规划等方面的培养。 　　3.对学校发展的认识 　　不同学生的个体需求进一步得到满足，意味着学校提供的教育服务能更好地满足社会需求。而且，“7选3”走班教学将带来一系列深层次的教育变革，如导师制、教师评价、学生评价、课堂模式，等等。这些不但能促进学校更好地依托本校特点加强针对性研究，而且将逐渐促进学校特色的形成和办学模式的多样化，避免各学校同质化的竞争。 　　（二）“7选3”走班教学的意向调查 　　自从2014年9月我省新高考方案出台后，我校对全体高一新生进行了3次“高考选考学科选择意向”的预选，分别在11月底、12月底和期末市级统考后。每一次学生的选择都在变化（随着时间的推进，学生对学科的理解和自身学习情况也会发生变化）。接着，根据高校出台专业报考所需科目后，我们会再进行预选。因为学生现在的选择主要以自己的学科特长为主，但高校列出专业报考所需科目后，学生的选择可能会有一次较大的变动。随着学生和家长对高考招生政策及自身学科水平兴趣有了更多了解后，学生对学科的选择还会更趋于理性。 　　几次预选结果显示，在“7选3”的35种组合中，学生每次的选择都涵盖了其中30种以上。学生选择的多样性，给学校课程设置提出了挑战，“新高考制度下，学校可能会取消行政班，年级概念也会淡化，学习某一科目可能有不同年级学生一起进行。那么，该如何应对呢？这就需要我们学校做好分类分层的走班教学。” 　　（三）“7选3”走班教学的课程架构 　　1.课程设计的多样化与选择性 　　我校将通过教师依据不同学生的学习水平和教学目标，对原有的国家课程进行“二次开发”，为学生提供适合不同发展需要的、多层次多样化的学习课程，目的是尊重学生的个性，鼓励学生自主选择适合自身学习兴趣和发展需求的课程。 　　2.课程设置的分层化与梯度性 　　我们学校的生源现状处于县属学校中下等，学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在着差异，学生的学习能力和学习水平有多层次性。所以，我们在课程设置时，既要考虑到选修课程的丰富多元，也会重视稳步推进必修课程的分层与分类教学，以实现课堂教学的高效和优质。 　　（四）“7选3”走班教学的经验储备和前期准备 　　自从2012年始，我校选修课走班就全面铺开了，并开始积极尝试英语、数学学科的必修课走班教学，两年来也积累了一定的经验。而且，为了适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，我们科学合理地安排了学校的2014级学校课程，并进一步深化学校课程改革，彰显选择性教育理念。同时，我校职业生涯教师对学生进行了性格、