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浸润心智濡染课堂 　　【摘要】教学内容是为教学目标而服务的，“故事”这一文学体裁对儿童极具吸引力。课堂中讲述的故事应该富有感染力，因此，在备课过程中对故事进行“有效化处理”：语言上口语化，情绪化，更贴近儿童的视角与思维；情节上要注意选择符合主题，与文章内容相关联的故事；其次要能融合运用甚至深化教学内容，方能避免故事在整个教学设计环节中的孤立性、突兀性。 　　【关键词】故事 教学 有效运用 策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0131-02 　　“故事”这一文学体裁本身具有通俗性、生动性的特点，对儿童极具吸引力。自新课改以来，随着教学形式的日渐丰富，将“故事”融入小学语文课堂中，早已不是什么稀罕事儿。然而，有些课堂教学设计中对于“故事”的创设效果却大打折扣，甚至适得其反。为了减少在小学语文课堂教学中“故事”的功能受到不同程度的消解，我们来探讨一下故事融入课堂教学的有效运用策略： 　　一、有效的语言表述浸润孩童的心智 　　提到读名著，小孩子们总会苦拉着一张脸。为什么呢？与满幅图画的“小儿书”相比，那些大人们眼中交口称赞的主题、朴实流畅的情节、耐人寻味的语言，一丁点儿都引不起他们的兴趣。苍白无采的语言表达也偏离了小学生理解能力的实际。课堂上通过历史故事的启引能有效化解，为使故事富有感染力，在备课的过程中教者要巧妙地对故事进行“有效化处理”，具体而言，就是要口语化、情趣化，贴近儿童的视角与思维。 　　以苏教版五年级上册《推敲》一课为例，由课内向课外延伸，补充介绍历史上流传的“推敲”佳话，有位新教师“偷了个懒”，将网上找到的片段只粗粗改了改：清代文学家纪晓岚从小就聪明好学。他的私塾老师石先生是个非常古板的老学究。一天晓岚去喂养家雀，将砖墙挖一洞，喂饱家雀后便将它送回洞内，堵上砖头，以防飞走。后来，被石先生发现，便把家雀摔死，仍然送回洞内堵好，并在墙上写下一副对联：细羽家禽砖后死。当晓岚再去喂家雀时，发现它已经死了。心里正在疑惑，忽见墙上有一对联，他肯定这是石先生所为，于是续写了下联：粗毛野兽石先生。 　　学生似懂非懂，反问教师什么叫做“老学究”？“家雀”是种什么鸟？更有学生感慨这个石先生真是太残忍了。背后本想顺势而导的“推敲”意味早已抛诸脑后。 　　著名特级教师孙双金先生也以纪晓岚的事例进行了拓展，只不过他在故事的原版叙述上可是“大动干戈”了一番： 　　“纪晓岚六七岁时，有一天到私塾去读书，老先生很严厉。纪晓岚从家里带来了一只小鸡。上课时，小鸡‘叽叽’叫起来了，先生一发火拿起小鸡往窗外一扔，把小鸡摔死了。先生说：“给你做个作业，我出个上联，你对个下联。‘细羽家禽砖后死’，纪晓岚下联对出来后，把先生的鼻子都气歪了。” 　　师：你们来对对看，“细”对什么呢？生：“细”对“粗”。 　　师：“羽”对什么？生：对“毛”。 　　师：“家禽”对什么？生：对“野兽”。 　　师：“后”对什么，“死”对什么？生：“后”对“先”，“死”对“生”。 　　师：正好这位先生姓石，纪晓岚对出来“粗毛野兽石先生”，把先生给气得。（生哄堂大笑） 　　孙校长这一番改动效果不言而喻。故事本就是儿童最感兴趣的素材。故事中使用的语言应当以学生已有的知识水平为基础，符合学生的认知水平和理解接受能力。形象的、活泼的、儿童化的语言转述吊足了孩子的胃口，在“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”中引发学生惊奇、新鲜的儿童情趣，加之以师生间默契的互动，帮助学生在快乐的氛围中顺利巩固新的学习内容。当然，若是教者在口述的过程中，辅之以夸张、幽默的身体语言，想来故事更富有感染力。所以说，巧妙的语言表述能有效浸润孩童的心智。 　　二、有效的情节选择濡染课堂的角落 　　笔者曾聆听一位教师讲授苏教版五年级下册《司马迁发愤写史记》一文。上课伊始，教师从《冯谖客孟尝君》的故事开始讲起，激情昂扬地为孩子们介绍故事的精彩片段，15分钟后，介绍这个故事的出处――《史记》，接着，让孩子们夸夸这本书，点出这本书是“前无古人”的“辉煌巨著”。 　　“故事是儿童的一大需要”，教师课堂的开始便设计有趣的历史故事激发学生求知的情趣，引导他们在愉快的氛围中进入学习状态，这本是不错的策略。可是，故事的选择真的是有效的吗？冯谖、孟尝君各是什么人？里面的人物关系、时代背景怎么这么错综复杂？这个故事跟我们今天要学的课文内容有关联吗？学生显然是茫然懵懂的。对于五年级的学生来说，这个故事冷僻了些，大部分学生从未曾听说过。而且故事的内容实际上与要讲的课文内容没有太大的联系，教师在设计的时候也是一讲就丢了，这里对故事的情境创设显然是流于形式了，反而花费了15分钟的时间才导入课题，影响了后面课程目标的进度，对于本堂课的教学来说是无效的或