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浅谈高中地理情境教学的原则 　　摘 要：随着经济的发展和科技水平的不断提高，我国的教育体系也面临着一次次变革。当前教学理念要求要关注学生的个体发展，充分发挥学生学习的主体性，注重学生自主学习能力的培养。因此高中地理教师在进行授课时，要摒弃呆板、陈旧的传统教学方法， 创设学生感兴趣的学习情境，激发学生学习的兴趣，带动学生的积极性，促进师生关系和谐，提高地理教学效率。 　　关键词：高中地理；情境教学；学习兴趣 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-285-01 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。其本质特征是激发学生的情感，推动学生认知活动。情境可以是真实的生活环境、虚拟的地理环境、经验性的想象环境等等，能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题，理解掌握地理原理规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感包括对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情，对发现规律的兴奋，及对教师的热爱等等。 　　创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度。创设地理教学情境，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有较好的教育功能情境。具体地说，有以下几个原则： 　　一、针对性原则 　　地理教学情景要有具有针对性，首先创设的情景应以学生为主体，要切合学生生活经验，符合学生的心理和生理特点，才能满足学生的听课需要。难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。要杜绝重形式不求实质的地理情境化设计。 　　其次创设的情景要紧扣教材，必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，依据教学的目的，有一定的方向性，要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。 　　二、启发性原则 　　地理教学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力。情境的设计要体现高中地理学科特征，要与学生的智力和水平相适宜，要设计好适宜的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。 　　问题情境的创设，是在启发的基础上，组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中。问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和地理思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，提高学生学习的主动性。 　　三、趣味性原则 　　近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。因此，教师创设的情景在内容和形式上要丰富多样，新颖活泼，突出趣味性，能够引起学生的注意和探究愿望，使学生学习有趣味感、新鲜感，可以激发学生的学习兴趣。在地理课堂教学中，教师要充分创设欢快愉悦的学习气氛，有效地促进学生自主参与到教学过程中，发挥学生学习的能动性和主动性。让学生对问题有兴趣，并让学生自己去得出结论，让学生自己探索知识，让学生自己发现规律，体验成功的喜悦，从而提高学生的主体意识，提高其主动探究知识的能力。 　　四、互动性原则 　　地理情境只有具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。地理情境创设要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生。地理情境创设不能因为太注重情境而脱离学生，否则，学生将无法建构新知识。学习是一种特殊的人际交流，是信息交流的过程。地理情境创设应有利于学生间、师生间课堂上知识、技能、情感、态度、价值观的互动交流，通过这些交流，师生间能够相互沟通，相互影响，相互补充，教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。师生互教互学，形成真正的学习共同体，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力。师生共同参与，相互作用，能够创造性地实现教学目标。师生形成合力，良好的角色互换和平等交流，既能提高学生的责任心和参与度，又能发挥教师的示范和指导作用，促进学生的主动发展，提高