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浅谈高中物理个性化作业的设计与实施 　　传统高中物理作业以学科知识为出发点，重视学生对所学知识的检测与巩固，作业形式相对单一、内容以习题为主要载体、作业评价以对错为标准，导致物理作业陷入机械重复、单调无味的误区.物理新课程理念提出：物理作业应具有内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展.基于以上考虑传统高中物理作业已经不能适应现代教育教学的要求，通过在高中物理教学实践中的不断总结反思，提出了高中物理个性化作业的概念.以下从高中物理个性化作业的理论基础、高中物理个性化作业的设计形式和高中物理个性化作业的实施策略三个方面展开论述. 　　1 高中物理个性化作业的理论基础 　　高中物理个性化作业的设计与实施，以物理新课程理念为总体原则，关注每个学生的个性发展，使每个学生通过物理作业都能获得成长，学习兴趣和学习信心得到显性提高.同时依据新课程三维目标的具体要求，使得学生学科知识能力、科学探究能力、科学精神和科学素养得到有效锻炼，从而获得多角度、全方位的发展. 　　1.1 认知发展理论 　　前苏联心理学家维果斯基研究了教育对人的认知发展的促进作用，提出人的认知发展分为现有水平和潜在水平两个方面.现有水平即学生原有的认识水平；而潜在水平则仍然处于形成状态，但是通过外力帮助即能达到的认知水平.基于认知发展理论可以看出，物理个性化作业应以学生个体现有水平为出发点，预见学生认知发展的潜在水平，并能帮助和促进学生达成其认知发展的潜在水平. 　　1.2 人本主义理论 　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为，对个体没有任何意义的学习是不可能产生学习行为的，任何个体都会重视那些能够促进自身发展的学习活动.基于此罗杰斯认为学习可以分为意义学习和无意义学习.物理个性化作业目的即是为每个学生设计有意义的学习载体，从而唤起学生全身心主动参与的热情，使其沉浸于忘我的学习状态中，不仅获得了新知识，同时其情感、兴趣、态度、价值观等都受到了不同程度的积极影响. 　　1.3 多元智能理论 　　美国著名心理学家霍华德?加德纳指出，人类至少拥有包括语言智能、音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能在内的七种智能.每一种智能相互独立，没有孰轻孰重之分，在人一生的发展过程中都起着同等重要的作用.因此针对不同学生个体，设计个性化物理作业有利于积极发挥其与学生各个智能方面的相互作用，使得学生整体智能水平发展趋向最大化，切实达成物理作业的预期效果. 　　2 高中物理个性化作业的设计形式 　　高中物理个性化作业设计形式的显著特征是具有多样性，在保留继承、借鉴吸收传统物理作业形式的基础上，对物理作业的内容和形式进行了改革与创新，结合物理学科特征提出以下几种个性化作业形式. 　　2.1 实践型作业 　　物理学与社会生产生活有着极其密切的联系，学生学习物理学很大程度上就是为了能够更好的走向社会、适应社会，因此布置与物理教学相关的实践型作业成为个性化作业的重要形式之一.比如学习完《机械能》一章以后，可以布置学生收集关于新能源的各种资料，从基本原理、研究现状、应用前景等几个角度加以分析论证. 　　2.2 探究型作业 　　物理教学始终强调通过探究性学习培养学生的科学思维、科学方法和科学精神，高中物理个性化探究型作业可以使得探究学习常态化、显性化，并最终使其成为伴随学生一生的优秀品质.比如《牛顿第三定律》一节作业中，可以布置学生《拔河比赛胜负原因调查》探究型话题，即加深了对牛顿第三定律的理解，同时使得学生求知品质、科学探究能力、科学素养得到有效锻炼. 　　2.3 学法交流型作业 　　学法交流型作业是指在传统形式作业基础上，由学生总结梳理自身学习过程中的经验和缺陷，包括学习方法、知识点梳理、解题技巧等多个方面，学生在此过程中即达到了反思提升的作用，同时为学生之间的合作学习提供了有效素材，便于学生之间相互交流、经验共享、共同发展. 　　2.4 日记型作业 　　学生在日常学习过程中必然会遇到各种各样的问题与困惑，同时随着学习的不断深入，对相关问题的理解也会不断加深，处于螺旋式上升的状态.日记型作业要求学生记录下每天学习过程中的产生的思路和想法，并在以后的学习中不断思考，使得这些想法和思路不断变得系统化、成熟化，对今后的学习产生积极的影响.同时教师可以对日记型作业提供指导性意见，比如对牛顿运动定律、动能定理等重要物理专题要求学生进行日记型作业，使得日记型物理个性化作业更趋实效. 　　3 高中物理个性化作业的实施策略 　　现代教育教学理论表明学生是具有各自特征的个体，有着各自不同的学习优势和兴趣，观察、分析、思考的能力和思维方法等方面也有着明显差异.教师应有意识地设计多样