社会心理学副本摘要.pptVIP

4.表现为微观群体心理现象的社会心态。如群体凝聚力、士气、心理气氛等。 5.表现为宏观社会现象的非系统化社会心理倾向。如传统、风俗、时尚、流行、阶级与民族心理特点、国民性等。 6.表现为宏观社会现象的系统化社会心理思想。如哲学、宗教、道德、伦理、政治、法律等。 第一节 心理动力学理论 一、弗洛伊德的经典精神分析学说 （一）本能与社会的冲突 （二）由文化引起的意识——超我 Id:最原始的、无意识的结构部分（本能+欲望） Ego:人格的意识部分，准寻“现实原则” Super eog:良心+自我理想 强化理论的核心概念 联结：两种刺激在大脑形成的暂时神经联系。 强化：人们之所以学会某种行为，是因为这种 行为能产生令人愉快的后果，或满足自 己的某种需要；人们之所以避免某种行 为，是因为这种行为会给人带来不愉快 的后果。 模仿：个体在社会生活中，主动仿效他人言行 的社会心理现象。 强化理论的评价 强化理论假定，行为主要由个人过去的学习经验获得，倾向于将行为原因归于外在环境，忽视个人对环境的主观感受，注重揭示外表行为，忽视揭示主观心理状态。 社会学习理论（观察学习理论） 儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 观察学习的对象（榜样） 概念：凡是能够成为学习者观察学习的对象，就 可以称之为榜样或示范者。 活的榜样：具体的活生生的人。 符号榜样：通过语言或影视图像而呈现的榜样 诫例性榜样：以语言描绘或形象化方式表现某个 带有典型特点的榜样，以告诫儿童 学习或借鉴某个榜样的行为方式 观察学习的类型 直接的观察学习：学习者对示范行为简单的模仿 抽象性的观察学习：从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理 创造性观察学习：学习者从不同示范行为中抽取出不同的行为特点，并形成一种新的行为方式。 观察学习的过程 注意过程：注意和知觉榜样情境的各个方面 保持过程：记住他们从榜样情境中了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统（表象，语言）。 复制过程：个体将符号表征转换成适当的行为。 动机过程：因表现所观察到的行为而受刺激。 -直接强化：他人对示范行为的直接评价 -自我强化：对自身行为能力的评估 -替代性强化：他人对示范者的评价 社会交换理论 概念：人们在社会交换过程中出现的基本心理过程及其与交换之间关系的理论。 社会交换理论的评价 社会交换理论与整个刺激-反应理论一样，忽视对中 介心理过程的探讨，又不像社会学习理论有系统的 实验证据，其理论的视角也倾向于将人行为看成是 简单实惠所驱动的结果。 自我 主我（I）：与生俱来的本能冲动，具有主动性和创造性 客我（me）：与他人交往中形成，自我把分离出来的客观我放在他人的位置上加以评价，使自我形象和他人的要求相一致，并调整自身行为。 社会：代表人际相互作用的组织与结构。 心智（mind）：社会客体向主观领域过度的内化过程，也是大脑赋意义予客体的外化过程。 符号：能传达某种意义的姿势（动作，形相、言辞） 第一节 社会化的含义与内容 一、社会化 概念：社会化是社会行为的模塑过程。通过这个过程，人们形成了为其生存环境所认可的社会行为模式，对其生存期间的社会文化环境中的各种简单或复杂的刺激能够给予合适、稳定的反应。 人的社会化是一个人学习社会文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。 人的社会化的含义 社会化的目的是实现社会整合（个人独立有效地参与群体生活） 人的社会化是一个较长期的过程 社会化是学习社会规范、培养社会角色的过程 二、社会化的必要性和可能性 1、社会化的必要性 （1）从个人角度看社会化的必要性 人的需要满足的非自足性 人的未成年期，需要从家庭和其他社会群体中获得基本的物质资源以维持生命和感情支持 在成年期，人必须参与群体、以群体的方式获得生活必需品。 （2）从社会的角度看社会化的必要性 社会自身的延续需要对新加入的成员进行社会化 家庭的世代继替顺利进行需要社会化 一个社会要发展需要其成员有较高素质，也需要社会化 2、社会化的可能性 人有较长的依赖生活期 人有较强的学习能力 发达的大脑是其基础，有能动改造自然的动力，模仿学习与创造性学习 人有语言能力 语言是人类在共同的劳动中创造出来的共享的文化符号，是人表达思想、交流情感、传播信息的工具，包括口头语言和书面语言 5、培养社会角色 概念：有一定的地位决定的，符合一定社会期望的行为模式，是人的多