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由餐桌氛围谈学习氛围的构建 　　[摘要]餐桌氛围的构建可以为学习氛围的构建提供借鉴，在构建自主愿学的学习氛围中应做到以下几点：任务分配激动力；设置问题启思维；划定范围控发散；及时评价促发展；营造氛围促交流。 　　[关键词]餐桌氛围；学习氛围；构建 　　[中图分类号]G442 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0007-02 　　[作者简介]单继荣，山东泗水人，硕士，山东省济宁市泗水县教体局教研中心，中学一级；田成良，山东泗水人，本科，北京市海淀区教师进修学校，中学高级。 　　学习氛围作为育人的学习环境，它不仅能影响学生的学习效率，还能影响学生的情感、态度、价值观。理想的学习氛围既有利于融洽师生关系，提高教学活动的效率，又能潜移默化地激励学生健康成长。我国是礼仪之邦，在日常生活中有很多氛围构建的例子可以为学习氛围的构建提供借鉴。比如，餐桌氛围的构建就为学习氛围的构建提供了借鉴。 　　一、“劝酒”中运用了哪些有效策略[SS] 　　很多山东人在待客之时，为突显对客人的尊敬和热情，餐桌上的座次是有讲究的（如图1所示）。为能陪好客人，便于互动交流，主人和客人常交叉而坐，即主陪两侧是主、副客，副陪的两侧是三、四客。宴席开始后，首先由主陪提议喝第一杯，并分配任务，大家共同喝尽一杯（一般六次）；然后副陪再提议喝第二杯，也分配任务，大家一起喝完第二杯（一般四次），若客人有困难不想喝，主人站立并示范先喝尽，以示尊重；第三杯，主人和客人之间互动交流；第四杯，副陪给主要客人单独敬，以示尊重。四杯过后，劝酒权往往会逆转，客人会主动回敬主人一杯，接下来主客之间还会再喝“认识的”“加深的”“巩固的”等……客人由“要我喝，变成了我要喝”的氛围，劝酒成功。其实，在整个劝的过程中，主人分别用了以下策略：劝客人喝，让客人由被动变成主动，最后皆大欢喜。 　　图1餐桌座位 　　图2教师座位 　　反观我们的课堂，教师仅关注自己所教的知识，不管学生的学习情况。很多知识学生没有消化，学生还没弄明白知识的本质，一节课就过去了。如何让沉闷的课堂变成学生自主交流、质疑争辩、充分展示的场所呢？受“劝酒”的启示，教师也可借鉴以上策略，在课堂中营造一个学生自主愿学的氛围，让智慧在交流中发散，让知识在互动中生成。 　　二、如何构建自主愿学的氛围[SS] 　　在班级中，按4―6人划分学习小组（可根据实际需求或学生特征进行划分），每个小组选一名小组长，负责组织和领导本组的学习讨论。学习中，每个小组围成一个圆形或方形（见图2），教师不再固定在讲台上，而是在各小组之间来回走动，进行指导交流。学生把自己的成果展示在教室周围的黑板上，供其他人学习交流。这样在形式上就构建了一个自主交流的平台，但要真正做到内涵上的互动，还需注意下面的问题。 　　（一）任务分配激动力 　　在课堂中，学生常无动于衷，表现冷漠，不能形成气氛热烈的讨论场面。针对这个现象，我们可以采取分配任务的策略，给每个小组分配具体的任务，小组内统一意见后，再由某位学生具体汇报展示。学生带着任务学习就会积极思考，认真搜集各种资源，积极参与到讨论中。每个人都有表现欲，当各小组观点达成共识时，学生会主动表达自己的观点和见解。 　　（二）设置问题启思维 　　在设置问题、引发学生思考时，很多教师提出的问题较大、不具体，使学生无法开展深度的交流和讨论，易形成沉闷的课堂气氛。一些有想法的学生在这种氛围下也不敢发言，不敢表达自己的观点。因此，在设置问题时应注意以下事项：（1）问题要有层次性。抛出的问题不能太大、太空，要符合学生的认知水平，让学生的思维循序渐进，能获得顿悟后的喜悦。（2）问题要有指向性。当学生的认识和回答偏离了主题时，教师可巧妙地设置问题进行引导，此时给出的问题一定要有明确的方向，这样才能让学生的思维迅速回到主题。（3）问题要有启发性。针对比较复杂、需要发散的问题，学生找不到切入点，教师可以用更具体的小问题进行引导，以便使讨论的话题继续进行，有效地完成学习任务。 　　（三）划定范围控发散 　　针对课堂中提出的问题，学生在思考的基础上积极交流发言，难免会出现观点不一致的争辩。这种争辩很有价值，但往往比较散乱，很容易偏离讨论主题，造成课堂的低效或无效。所以，在学生辩论时，教师应注意及时调控：一是内容的可控，必须紧扣主题与矛盾的主要方面；二是时间的可控，限定每人每次的发言时间，让更多的人表达观点；三是结论的可控，正反双方最后陈词时，观点应基本“趋同”，让学生越辩越清、越听越明，使争辩从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促学”的目的。只有在划定的范围内发散思维，才能使智慧碰撞的火花更明亮，辩证的观点更明确，学习更有效。 　　（四）及时评价促发展 　　学生在交流后的自