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研究生医学英语教学改革中的教师因素 　　研究生教学不同于本科生教学，其目的是培养具有科研精神和创新能力的高素质、高层次人才。因此，研究生医学英语教学模式以此为指导方针，结合医学英语，从而开展相应的教学。研究生医学英语的课堂应该是“研究生为主体，教师为主导。” 　　一 研究生英语教学大纲要求 　　根据《硕士博士学位研究生英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）的相关规定，“（非英语专业）研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。”[1]据此可以了解到，研究生英语教学应该以英语为工具，以实用性为原则。换句话说，医学英语最终是为专业服务，是辅助硕士生文献阅读和论文撰写所用。 　　按照个人多年的教学经验和总结，结合医学专业硕士研究生进行基础研究或临床实践的实际情况，笔者了解到，硕士研究生面临的主要任务是文献阅读和翻译。这部分认为主要取决于专业特色和导师的要求。以河北医科大学为例，硕士研究生需要在研究生一年级的第一学期完成校内基础课程的学习，其中包括医学英语。第二学期临床专业学生将下院实习，基础专业学生也会跟导师做实验或学习。这期间，导师会给学生布置文献阅读任务，之后逐步步入翻译和写作实践。可以说，医学专业英语的学习压力主要来自于导师及工作和实习环境。 　　写作是对硕士研究生的另一项要求，但依据河北省硕士研究生的实际英语水平和实践，多数硕士研究生无法达到直接用英语撰写摘要或综述的水平，而是经历了“英译汉”以及“汉译英”两个过程。也就是说，文献阅读、文献翻译和论文撰写可以概括为阅读和翻译两项主要技能。 　　二 研究生学习需求分析 　　需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。[2]基于需求分析的外语教学研究开始于30多年前的国外，其中，欧洲委员会将需求分析应用于专门用途英语中，这一点非常符合高等医学院校的特征――ESP中的医学英语。陈朝晖等人对医学专业大学生ESP学习需求调查显示，医学专业的学生对英语学习，尤其是专业英语学习的动机很强，并且对听说、阅读写作、翻译等技能都很重视。[3]本课题组成员根据个人教学经验和观察，发现研究生对于阅读、翻译、写作三项需求最大。分析学生的学习需求，有助于我们制定相应的教学计划和目标，也有利于教师自我提高。 　　三 教师因素分析 　　就基础英语知识而言，研究生已经具备了一定的语法基础和词汇基础。经过研究生入学考试，研究生也积累了一定的文献阅读能力和信息检索能力。但是就专业医学英语而言，硕士研究生积累并不多。研究生在入学之前基本上没有接触过足够的专业文献，而对论文的撰写要求几乎一无所知。这一切都需要专业英语教师加以指导。教师是课堂的组织者和指导者，是专业医学英语学习的引路人。基于研究生教学大纲的要求和研究生自身的学习需求，我们可以推断出研究生学术教学中教师发挥了主导性作用。 　　1 教师的教学理念 　　教师是英语教学的指导者和实施者，医学英语教师的教学理念直接影响到本课程的教学效果。 　　第一，医学英语教师要时刻关心学生的进步和发展，要牢固确立学生的主体地位，鼓励学生全面发展。第二，教师要对教学目标、教学思路、教学方法、教学实施等各个环节有充分的了解和认识，并且有个人独到的见解。教师是传统教学方法的传承者和革新者，教学目标尽可能明确和具体，教学方法尽量做到灵活、高效。第三，教师要具有反思意识，不断反思、反馈个人的日常教学行为，寻找有效的教学方式。第四，策略性知识的掌握。医学英语教师不能把自己游离在专业知识之外，不能抱着侥幸心理，觉得只要能给学生分析清楚语法就可以了。医学英语教师要有更高的定位，要在自己了解专业基础知识的基础上给学生讲解并扩充，以此增进对于所教授知识的理解，并且能够融会贯通，而不是沿袭传统过时的医学英语教学模式，仅仅做一个翻译文章的“工具”。 　　2 教师的知识储备 　　《教学大纲》规定，研究生应该掌握本学科所需的常用专业词及词组，并能顺利阅读本专业的英文资料。这一目标要求医学英语教师具有坚实的医学英语词汇基础。就学生的实际情况而言，一部分学生在本科开设过医学英语课程，对医学词汇的学习有一定的了解。也有一部分学生从未接触过医学英语，没有初步的概念。所以备课、授课中，要求教师要有足够的心理准备和医学英语词汇相关的知识储备。医学英语教师对于双栖词汇、专业词汇的认知要讲究技巧和方法，教给学生最简便的医学词汇认知方法，做到“授人以渔”，然后举一反三。 　　《教学大纲》对于研究生的翻译能力进行了如下要求：“能借助词典将本专业的资料进行汉英互译，英译汉速度每小时不低于350个英文词，要求理解正确，译文通顺；汉译英