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职业学校教师课程领导力：内涵、困境与路径 　　摘 要：职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师，为了全面提高教育质量，提升学生学习品质，对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习，增强课程意识；学校革新领导理念，实施课程领导；建立以教研团队为载体的研修共同体；将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。 　　关键词：职业学校；教师课程领导力；生成策略 　　作者简介：黄云峰（1972-），男，四川雅安人，西南大学教育学部博士研究生，研究方向为教育领导与管理；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长，教授，博士生导师，研究方向为职业技术教育和课程与教学论。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）06-0025-04 　　为了应对社会的快速发展和科技的迅猛进步，职业教育开展了课程改革。课程改革呼唤“课程领导”理念以引领学校发展。“有效课程领导的根本是学区领导者、学校管理者和教师之间的合作，要求学校教育的利益相关者共同参与课程决策、共同承担责任。”[1]“课程领导”理念需要教师扮演课程领导者角色，而不是课程的被动执行者角色。“职业学校、校长以及教师所扮演的角色对职业教育的课程改革起到非常重要的作用。”[2]教师课程领导者的角色需要教师具有课程领导力。基于此，本文将对职业学校教师课程领导力内涵进行解读，分析其结构与面临的困境，最后提出职业学校教师课程领导力的提升路径。 　　一、职业学校教师课程领导力的内涵与结构 　　职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师，为了全面提高教育质量，提升学生学习品质，对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。包含了以下几方面的内涵： 　　一是课程价值洞察力。课程价值洞察力涵盖两个方面：一个方面是教师根据国家的教育方针政策、社会的发展趋势和学校的实际情况，准确理解课程在人才培养目标中的功能价值。另外一个方面是教师通过课程的实施来实现国家对人才培养的目标。教师对自己所教的学科价值要有深刻的洞察，这点非常重要。“如果教师自身对学科的理解很肤浅，一个国家或地区的教育质量就没办法得到很大程度的提高”[3]。 　　二是课程设计预见力。课程设计预见力是指在对课程目的、课程内容、课程结构、课程学习活动和课程评价等各个范畴进行规划的时候，能够准确地预见其适切性。课程的适切性是课程的生命力。没有最好的课程，只有最适合的课程。教师参与课程设计的明显优势在于教师对于学生实际情况的准确了解，从而能够使课程更适合学生实际。尤其是职业学校的学生，其因“职业性”的特点，要求其课程更有别于其他普通学校的学生。 　　三是课程开发决策力。后现代课程观强调每一个教育实践者都是课程创造者和开发者。“创造者和开发者比实施者更适合于讨论后现代教师的作用。”[4]职业学校教师在对课程资源进行开发的时候，需要具有正确的决策能力。应当挖掘哪些校内外的课程资源，组织哪些课程内容，整合哪些课程知识等等都需要正确的决策。在数字化时代，缺少的不是资源，而是正确选择资源的能力。教师课程开发决策力还体现在课程实施的时候，对于学生现场生成的课程资源能够快速反应和正确的决策。课程资源的开发不仅仅在课程实施前，也出现在课程实施中。 　　四是课程实施指导力。课程实施指导力是指教师在实施课程的时候，对学生学习什么，为什么学习，如何学习进行指导的能力。教是为了不教，教学生“会学”比教学生“学会”更加重要。这也是中国古话常讲的“授之以鱼不如授之以渔”。要有效实施课程指导，教师对教学方法、教学媒体、教学内容就要进行科学安排，针对学习者的生活经验、学习心理、学习习惯、学习基础和学习情境做全面的考量。 　　五是课程评价激励力。课程评价激励力主要指教师对课程实施的过程、方法与结果进行评价时，着力于促进学生发展，激励学生成长的能力。在课程评价功能上，要改变过去强调甄别、选拔转为强调促进学生、教师、学校发展。在评价内容上，要改变注重学习结果转为学习结果、学习过程并重。在评价主体上，要改变单一主体转为多元主体。在评价方法上，要改变单一的量化方法转为质化和量化相结合。在评价标准上，要改变整体划一转为更加尊重个性化表现。总之，要让课程评价起到激励学生成长而非打击学生的作用。 　　教师课程价值洞察力是教师课程领导力的基础和前提，深刻的洞察才能准确预见。能够准确地预见才能在开发课程资源时正确的决策。如此，才能在课程实施时有效指导，课程评价时有力激励。课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力是顺利进行课程事务的基本能力要求，是职业学校教师课程领导力的基