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职业教育与区域经济联动发展的实践模式探析 　　 摘 要：一切理论来源于实践，而实践活动必须以科学理论为指导。在职业教育与区域经济联动发展的理论指导下，涌现了大量实践模式。对实践模式从合作主体与联盟类型两个维度比较分析;从实践目标、举措、评价三方面深刻反思，不仅是对实践的科学总结，也是对理论与实践的再认识。 　　 关键词：职业教育;区域经济;实践模式 　　 作者简介：赵凤琴（1990-），女，湖南张家界人，西南大学教育学部在读硕士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论;金盛（1976-），男，重庆南川人，重庆文理学院教育学院副教授，博士，研究方向为职业教育课程与教学论;朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长，教授，博士生导师，研究方向为课程与教学论。 　　 基金项目：全国教育科学“十一五”规划课题“深入实施西部大开发背景下的高等职业教育发展战略研究”（编号：BIA100070）之子课题“深入实施西部大开发战略对高职教育的需求研究”，主持人：朱德全;重庆市研究生创新项目“职业教育评价的技术与制度研究”（编号：CYB14064），主持人：李鹏;西南大学张家港研究生站职业教育项目组“职业教育与区域经济联动发展体制机制研究”（编号：SJ13-Z05021），主持人：朱德全。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）22-0079-04 　　 对实践的科学总结不仅有利于参与主体的理性认识与反思，也有利于落后区域的后发优势的发挥，实际上是知识“外溢”过程给落后区域带来的优势。[1]因此，当涌现大量的实践模式时，只有对其进行相应地比较与反思，才能实现职业教育与区域教育发展的螺旋式前进。职业教育与区域经济发展的关系，有大量的学者进行了论证，虽有争论，但都认为职业教育与区域经济发展存在相互促进、相互依赖、相互制约的互动关系。就理论而言，人们已达成共识，将职业教育与区域经济的发展紧密联系起来，从而实现两者的联动发展，然而在实践层面上，还存在很多与理论脱节的问题。 　　 一、实践模式探讨 　　 模式是对特定地区的基本特征所作的理论概括和抽象描述。因模式行为主体趋于多元化，不同行为主体会形成各异的动因分析、行为方式，因此，多样合作化的行为主体的互相作用构成了姿态各异的区域实践。 　　 （一）永川模式 　　 永川职教发展模式，是将职业教育作为城市（区域）发展的特色，城市（区域）发展作为职业教育的依托， 结合区域经济和城市发展特点，将校区建设与城市（区域）发展融为一体”的“城校互动、资源共享”的发展模式。[2]这一模式极大地促进了职业教育与区域经济的联动发展，被教育界誉为“中国职业教育发展的第四种模式”。该经验模式突出的特色为“城校互动”和“资源共享”。“城校互动”是在考虑区域产业结构、经济特征等因素下，将职教院校布局纳入城市建设规划中，最终实现区域经济、文化、教育的同步发展。“资源共享”即有城校之间的资源共享又有校际之间的资源共享，走的是一条集约式发展道路。 　　 （二）新余模式 　　 新余早在上世纪80年代就大力兴办职业教育，创办了大量的民办职业院校，培养了大批适应当时经济发展的人才，一度在我国职业教育领域处于领先地位。面对新时代，新余顺应经济发展方式的转变，制定高职教育规划，为新余的经济社会发展提供了强有力的人才支撑。新余模式的鲜明特点有：政府高度重视职业教育，为其提供了良好的发展环境，因此，一度出现职普招生倒挂现象;办学主体多样，多以投资者身份介入，有政府、社会团体、事业单位、个人等，突破单一的政府办学格局，创设一条股份制与多种形式并存的新道路。[3]双倍扩大职业教育的优势与产业发展的优势，实现职业教育与区域经济发展的双赢。 　　 （三）长春模式 　　 为了切实增强中等职业教育服务区域经济社会发展的能力，长春通过扩大资源、联合办学、兼并、重组等途径，合理配置职教资源。优化农村初中、职业学校、成人文化技术学校布局，做到“一校挂三牌，一长管三校，一校多功能”，大力推进基础教育、职业教育、成人教育“三教”统筹和“农科教”结合。[4]此外，长春政府统筹中、高等职业教育协调发展，构建覆盖市、区、街道、社区的教育网络，极大地提高了职业教育服务区域经济发展的贡献率。 　　 （四）张家港模式 　　 该经验模式是以契约链接形式，实现互利共赢的跨区域、跨行业、多元化的职业教育模式。该联盟由张家港职业教育中心校牵头，由45所职业院校、42家骨干企业组成。自2011年7月，张家港职业教育中心被确定为国家中等职业教育改革发展示范校以来，学校深入开展专业对接产业的吻合度调研，形成了“校企合作、工学结合”的人才培养模式，为优化产业结构和适应地方经济发展进行了有效的探索。 　　 （五