构建高中生物选修课程体系的探索与实践.docVIP

构建高中生物选修课程体系的探索与实践 　　摘要：选修课是深化课程改革的亮点，也是新课程改革的难点。选修课到底怎么上？怎样科学地达成课程设置的基本目标？我们通过设置多元选修课程、建立教学过程管理体系和多元评价体系，从而构建成以“以人为本、个性化学习”为基本理念的高中生物选修课程体系，发展学生的兴趣和特长，提升学生生物学素养，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。 　　关键词：构建高中生物选修课体系 　　我省深化普通高中课程改革的主要内容之一是减少必修课、增加选修课。选修课是深化课程改革的亮点，也是新课程改革的难点。选修课到底怎么上？怎样科学地达成课程设置的基本目标？我校通过构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念的高中生物选修课程体系，让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取，自主制定学习计划，发展兴趣和特长，提升生物学素养；促进学校特色的形成与办学模式的多样化。 　　一、理论依据 　　（一）建构主义 　　建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础来建构实现。建构主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调学习者的个性化学习。构建主义学习论体现了以人为本的教学模式，强调教学以学生为中心。高中生物选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境，发展了学生的兴趣和特长，有利于强化专项技能的培养，有效地提高教学效果。 　　（二）多元智能理论 　　加德纳认为人的智能有九种紧密关联又相互独立的智能组成即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能、自然认知智能、存在智能。多元智能认为智能具有多元性、文化性、差异性、实践性、开放性的特征，各种智能只有领域的不同，而无优劣之分、轻重之别，也没有好与差。每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，多样化的高中生物选修课为学生多元智能的发展创造了条件，同时对学生选修课的学习评价不能再以知识点的记忆为唯一标准，需要我们的评价以促进学生多元智能发展为最终目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要发现并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，实现突出智能超越发展基础上的整体智能的发展。 　　（三）深化课程改革理论 　　《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确指出此次改革的主要内容之一调整优化课程结构，减少必修课，增加选修课程。要求学校加快选修课程建设，构建开放型选修课程体系。把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进普通高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。 　　二、构建科学的高中生物选修课体系 　　（一）设置多元选修课程 　　选修课分为限制性选修课和非限制性选修课。除高中生物IA限制性选修课、IB非限制性选修课外，还需根据学校实际开设多元的校本非限制性选修课程，供不同需求、不同层次的学生选择，发展学生个性，发挥学生专长。目前我校已开设以下三种类型的校本生物选修课，教材来源于教师独立开发、改编、与相关部门合作开发。 　　1.知识拓展类选修课程。此类选修课包括必修内容的拓展课程、生物学科的大学初级课程、生物学科应用性课程、生物学科发展前沿课程、生物竞赛课程等，旨在让学生形成更为厚实的生物学知识，培养生物学素养。如目前我们已开设《生物竞赛辅导教程》，内容涉及初赛和复赛的相关内容。今后我们将陆续开发开设《生物学简史》、《干细胞研究进展简介》等相关课程。 　　2.职业技能类选修课程。职业技能类选修课基于本地区的农业、商业发展特色等优势开发，教材凸显实用性，突出技能培训，服务地方经济。此类选修课旨在让学生掌握一定的动手能力、生活技能、职业技能，培养学生的生物学专业倾向。如我校立足我县特色农产品，与开化县农业局、开化龙顶茶合作社等单位合作开发《无公害蔬菜栽培》、《食用菌的栽培》、《开化龙顶茶的栽培与加工》这三门课程，其中《开化龙顶茶的栽培与加工》内容包括开化龙预选种、育苗、选苗、扦插、栽培、病虫害的防治与管理、采摘、茶业的加工等不同环节技术要领介绍，并配有电影《龙顶》的相关剧照、示范茶园胜景、茶业加工过程等等的高清照片，激发学生的兴趣。 　　3.社会实践类选修课程。社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养实践能力、人文精神和生物学素养。如我校已开设《生物标本的采集与制作》内容包括蜡叶标本的采集与制作、叶脉标本的制作、昆虫标本的采集与制作、其它动物标本的采集与制作等，今后我们还将开设《芹江野生生物资源的调查》等课程。 　　（二）建立选修课教学过程管理体系 　　1.选课指导体系。选修课是对于高中生来说是个新生事物，学生在选课上具有盲目性。