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落实课标要求，培养语感能力 　　《语文课程标准》在课程基本理念、课程目标中多次强调：“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”“教学中尤其重视培养良好语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。”语感指敏锐地感知和迅速领悟语言文字的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”朱作仁教授指出：“抓住语感培养，语文课的特点才充分体现出来。”如何在阅读教学中进行语感培养，体现语文课的特点呢？ 　　一、感情诵读，把握语感 　　美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵、反复吟咏、仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己心胸和筋肉里，等到动笔行文时，于无意中支配思路和气势。”苏教版小语教材中有很多情文并茂的精美文章，富有鲜明的听感，可以让学生有节奏地诵读，形象和感情融合，产生内心视像，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。对一些优美语言，要求学生反复朗读，一直到会背诵，体验出文中的美味，使学生充满感情，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，到达“语语悟其神”的境界。 　　1.想象朗读，入情入境。 　　语感同想象是紧密联系的，想象必须有特定的语言环境。因此，教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上与作者产生共鸣。如教学《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时，用平缓、柔和的语调朗读环境描写语句，再结合画面，启发学生想象，使学生仿佛置身于茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这个境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良、贫穷与希望……之后辅以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。 　　2.表情朗读，体验情感。 　　表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文，教学中我告诉学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读，将当时巨星陨落，天安门广场人民悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生，从而增强教学效果。 　　二、比较揣摩，锤炼语感 　　阅读教学中，发现课文中的有些词虽然不深奥，表层意思并不难理解，却用得精妙传神、耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，并推敲赏析，学生品出“纯熟”不但表现曲子弹得熟练，还反映熟练程度。再如教学《燕子》中“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，学生体会到一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，学生懂得如何用最贴切的词语准确表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现文章中的一字一语的特性。“唯有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含糊，也唯有这样的阅读，才能养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失”。 　　三、品词析句，训练语感 　　课文中的关键词、中心句、重点段最能突出文章中心，激发学生情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。如教学《我的伯父鲁迅先生》，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，“爱戴”一词不仅是中心句，还是全文的贯通点，我紧抓这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上发出同样疑问，并通过“谈《水浒》、谈‘碰壁’、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟到伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。又如教《苦柚》一文中老华侨对小姑娘说：“凭着你这颗善良的心、诚实的心，苦柚子也会变甜的。”教师提出：为什么苦柚子会变甜？经过思考，学生不难理解：小姑娘善良诚实、处处为别人着想的崇高品质，老华侨深受感动，所以内心倍感甜蜜。 　　四、联系生活，丰富语感 　　言语感受同生活经验直接相关，离开生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体