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论小学生艺术情感的培养 　　【内容摘要】小学生艺术情感的培养，主要包括音乐、美术等课程中的情感培养。艺术情感的养成，有助于促进学生的认知发展、人格健全，以及人生目标的确立和思维能力的提高。但是，当前小学教育中“艺术情感培养”这一环节却得不到重视，使得学生发展得不够全面。因此文章主要从学校、教师以及学生三方面分析解决的路径。 　　【关键词】基础教育 艺术情感 情感体验 　　艺术对于提高学生的审美情趣、完善人格修养、陶冶情操等有着不可忽视的作用。而艺术活动，从主题的萌生，到作品创作的准备过程，再到最后艺术作品的诞生，都体现出作者的强烈感情与主观愿望。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中也明确指出“小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与艺术（或音乐、美术）课程”相关的教育活动。因此，在小学阶段开设艺术课程，培养其艺术情感十分必要。 　　一、小学生艺术情感培养的重要性与现状 　　艺术教育，在小学阶段主要表现在音乐、美术等学科的教育。在音乐、美术学科的教育引导上，具有丰富的情感教育空间，在提高学生的审美、人格、性情等方面具有重要作用。可见，在艺术课程实施中艺术情感培养的重要性。艺术情感的有效培养，对学生的人格发展等具有重要影响，但是，当前基础教育中，学生艺术情感培养方面的不足却是一个普遍存在的教育现象，这种情况对学生的未来发展有着消极的影响。首先，学校艺术教育观念有失偏颇。学校艺术教育理念不够先进，将艺术类学科作为副科，无形中降低了艺术类学科的重要性，也无形中促使师生两方面对艺术情感的忽视，造成艺术情感的缺失。其次，教师在艺术教育中情感目标缺失。教师是和学生进行互动最密切的主体，而其教学目标的制定与实现，最直接的受益者是学生。在艺术课程的教学过程中，教师往往重视三维目标中的知识与技能目标，忽略情感目标。无论是美术作品还是音乐作品，都是为了让学生学到一定的技能而不是进行艺术情感的体验。例如让学生学会五线谱，学会直线的画法、透视等技能与知识，忽视课程中的情感投入。第三，学生自身在艺术教育中对情感的体验不够重视。由于学校在大方向上对艺术类课程的不重视，对相关艺术情感培养认识不到位，以及教师艺术情感观念不健全等原因，导致学生本身对艺术情感的体验缺乏重视程度，使部分学生的情感发展不均衡。 　　二、改进小学生艺术情感培养的对策 　　（一）重视艺术类课程是艺术情感培养的重要保证 　　在学校层面上，重视艺术类课程，是学生艺术情感培养的最根本的保证。首先要重视艺术类科目。在学校层面不将美术、音乐等艺术类课程的地位边缘化，而是要平等地对待艺术类科目，没有所谓的主科、副科的区别，而是要“一视同仁”。艺术，不光在于技能的获得，更在于感情的表达与美的体会。在大力倡导素质教育的今天，艺术类科目更是显得尤为重要。其次，增加教师的艺术培训。要增加教师的艺术课程培训，尤其是要针对美术教师和音乐教师。增加教师的艺术情趣与艺术造诣，提升其艺术观念，培养其艺术情感，让其在主观意识上认识到艺术课程的重要性，而非是“坐冷板凳”的学科。只有在教师饱含热情的教育引导学生艺术情感的培养下才能正常进行。第三，鼓励师生开展课外艺术类活动。通常情况下，很多的课程都是仅仅局限于传统课堂的空间内，在一定程度上不利于学生开拓发散性思维与想象力，尤其是表现在艺术类课程上。艺术类课程相对来说更具有灵动性，因此要鼓励开展“第二课堂”，这样更有利于学生更好地理解艺术教育，体会艺术作品中所表达的情感与思想，对其自身艺术情感的养成有着重要作用。课外艺术类活动的开展，不仅对传统艺术课程进行了创新，更增添了艺术类课程中的情感体验，亟待我们予以重视。 　　（二）创设良好的课堂氛围是艺术情感培养的直接保障 　　课堂是师生互动的最主要场所，因此对小学生艺术情感的培养，最直接、最有效的场所也是课堂。首先，良好课堂气氛能引导学生的情感投入，让学生喜欢上艺术课堂。教师要具有一定的人格魅力，能够吸引学生投入到课堂之中，才能对其有效地进行艺术情感的培养。其次，要注意多媒体技术的运用。随着信息技术在生活中的逐渐深入，艺术也越来越生活化，生活更是越来越艺术化。基于学生自身特点，其身心发展水平尚未发展完全，具体体现在注意力集中时间较短，且注意力不容易集中。那么，教师就要对学校的多媒体、白板等技术进行运用，使艺术课堂具有生动性，并充满童趣，这样能够吸引学生投入到课程中来，进而实现课程的情感目标，并有效进行艺术情感的培养。第三，教师要将自身情感投入到艺术作品之中。无论是音乐课还是美术课，教师都应该将自身的感情投入到作品中。例如在音乐课中，师生用声音去表达一个作品，如果教师感情投入，学生自然会感受到歌声中的喜爱、欢愉、肯定等积极的情绪。 　　（三）增加情感体验是艺术情感培养的关键途径 　　只有学生认