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谈当今理工科大学生学习内驱力问题 　　【摘要】本文就目前理工科大学生普遍缺乏学习热情问题进行深入剖析，指出导致学生缺乏学习内在驱动力的原因主要为中小学的考试排名激励方式、缺乏自我认识、大学外在补偿机制薄弱及责任心教育的缺失这四个方面。为提高大学教育的培养质量，高校能采取的措施，本文认为主要有成立“严进严出”的高校教育体制、大学生“责任心”的培养、“自我认识”的培养，并分三个阶段实施。在强大的“淘汰制”这一外在补偿机制的驱策下，加上人文素质的提升，高校会形成一种自下而上的变革，找到合理有效的师资配比和管理办法。 　　【关键词】大学教育 学习内驱力 补偿机制 淘汰制度 　　【基金项目】本文受吉林大学2013年度本科教学改革研究项目（项目号：2013155）和国家自然科学基金项目（项目号联合资助。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0172-03 　　一、问题的提出 　　每年大学毕业季，本应是丰收与启航的时刻，可以看到一张张充满期待的笑脸，或是对即将就业岗位的期待，或是对进入更高一层次学习的期待，或是重新复习考研的坚韧，或是对自己创业的满腹信心。然而，每年都可以看到有那么一小部分垂头丧气、借酒浇愁、懊悔无比或是干脆自暴自弃完全沉迷于网络的学生。虽然这只是一小部分，但是需要反思的是，这一小部分学生也曾经是天之骄子，通过高考以超出其他人很多的分数进入到重点大学学习。四年后，同样进入一本大学的其他同学都顺利毕业，或是原本没有他们学习好而进入二本甚至三本的学生都能毕业，拿着毕业证书去就业。虽然，大学毕业证书不能完全说明一个人的能力，但是至少说明，这一小部分人没有完成本应该完成的学业，从一个优秀的高中毕业生沦落到一个只能大学嗣业的失败者。这四年，究竟是什么让他们发生了如此巨大的改变。 　　这一小部分人虽然所占大学生比例很小，但是基数大，具体的数目很可观。如2013年新闻网报道，山东大学368名学生受到成绩警告，97名学生被劝退学[1]。还有很多其他没有真正启动淘汰机制的大学，需要劝退的学生有多少？目前没有一个详细的统计。但就本文作者从教十年来，每年接触的毕业班（工科毕业生）来看，如果严格按照大学培养方案来执行，不能按时毕业的学生至少在20%左右，本文暂且称之为“学差生”。约有50%的学生对学习、对生活都没有自己的想法，只求毕业后找份工作度日，或是按照父母要求继续读研，称之为“学混生”。约有20%的学生虽然学习成绩并不是很突出，但是对学习、对人生、对生活都有自己的想法，能够自己去选择、决定毕业后是读研还是工作以及什么样的工作，称之为“学优生”。约有10%的学生对学习有着很强的兴趣，成绩优异，进入研究生阶段深造，称之为“精英生”。从大学教育理念看，只有这30%的“学优生”和“精英生”才是合格的产品。我们的教育究竟缺什么，导致合格率如此低下？其责任都在大学教育吗？面对这样的现状，大学教育该做出什么样的改变？ 　　二、产生问题的原因 　　本文作者都是重点高校在一线从教多年的教师、是高校政策最基层的执行者、是高校本专业培养方案制定的参与者，同时家中有入学儿童，急切关心着我国中小学教育的现状和发展，另外也有着海外留学经历，对美国的教育体系有一定的深入了解[2]。因此就我国教育培养产品合格率低下问题，提出本文的看法。本文认为，目前大学教育最大的困境在于，大学所面对的学生，绝大部分已经缺失了学习的内部动机，即内在驱动力。 　　何为学习内在驱动力？从动机的来源来讲，动机分为内部动机和外部动机[3]，内部动机的主要特征为对活动本身的注意和兴趣，而外部动机的主要特征为关注外在的奖励，外在认同和外在的指导[4]。人的学习的动机可分内在驱动力和外在补偿机制，所谓的内在驱动力，就是一个人出于好奇心、求知欲望以及责任感，发自内心的愿望去渴求知识、去主动的学习，从内心感觉到学习的愉悦和对自我认识的提高，也就是内部动机。外在补偿机制，就是通过物质奖励或某种非出于自身愿望的精神压力来激励学习进程，也就是外部动机。 　　好奇心是每个人的天性，为满足好奇心，人类有着务实求真的本能。为何我们的大学生失去了这种本能，我们的教育存在什么样的问题。本文认为主要有以下几方面原因： 　　1.中小学十多年的考试排名激励方式[5] 　　经常性的这种考试排名，导致孩子认为学习就是为考试！尤其是初中、高中阶段，考试排名已成了学校老师、学生唯一的教学、学习目的，学校的这种考试复习，不但抹杀了所有的内在学习兴趣，无休止的补习、练习更是挤压了家庭教育为孩子提供文艺、体育等方面补充学校教育缺失的时间。从家庭、学校到社会，统统围绕中小学的考试、排名转（终极目标是高考分数和录取高校），学生的学习必然而且唯