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谈提升中学历史教师生命教育素养的有效途径 　　《尚书》曰：“非知之艰，行之惟难。”随着新课程改革的不断深入，初中历史教师的新理念新思想、课程的设计制定、教材的重组编写都取得了可喜的成绩，但我们的历史课堂并没有实质性的变化。课堂已经成为课改向前发展的瓶颈。因此，叶澜等有识之士大声呼吁，课堂重建必须要重建课堂，重建课堂价值，重建课堂生活（叶澜，2012年6月12日青岛大学报告会）。而重建课堂的重心在于教师，课堂教学实践的主体是教师。因此新课程改革的重心在于教师，教师生命教育素养的提升成为新课程改革成败的关键。正如美国教育家琳达?兰伯特所说：“只有当课堂老师从根本上努力改变课堂实践时，真正的教育改革才有可能发生。” 　　一、“教而思”是提升教师生命教育素养的奠基工程 　　在这里提到的教而思，指的是教师在实施教学实践前和实施教学实践后都要有所思考。通俗讲就是课前要备课，课后要反思。我把它概括为教前思和教后思两个环节。而这两个环节又是相辅相成、互相促进，交替进行才能达到对教师生命专业学习素养的提升。 　　1.教前思要做到常思常新。 　　教前思――有利于历史教师掌握相关学科的知识，如地理学、社会学、经济学、美学、文学和哲学，甚至物理学、化学等学科，当然还包括现代教育学和心理学等学科。例如，初中《世界历史》（九年级上册古代史部分）不仅涉及一些基本的地理常识，还涉及一些社会学知识，在学习《大河流域的文明》一课时，为什么大河流域孕育了古代四大文明？这很显然不是只从历史角度就可以阐述清楚的，它还涉及到地理常识，才可以解释透彻。当然这只是历史教学实践中的一个例子，再如：学到“百科全书式的学者”――亚里士多德时，学生们会对他许多的物理学错误观点比较感兴趣，这就需要教师对物理学的一些基本理论有所认识。诸如此类的教学实例比比皆是，这就需要广大历史教师要不断充实自己，拓展自身的知识结构，提升专业化水平。 　　2.教后思要做到常思常改。 　　教后思――有利于历史教师进一步掌握历史学科领域发展的前沿，不断更新历史专业知识和技能。 　　我在历史课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，随时提出自己在学习过程中的问题，这实际上对教师的专业知识是极大的挑战。记得有一次在学习八年级上册第12课《星星之火 可以燎原》一课时，学到三湾改编确立了党对军队的绝对领导权时，出现了一个疑问的声音：“那美国军队的领导权归谁所有？”这是我始料未及的，据我所知：美国军队是由美国总统领导，具体要通过查找史料来了解。后进一步学习得知，美国军队是美国政府领导的武装力量，只服从美国宪法，与政治是分开的，指挥军队是美国宪法赋予美国总统的权利，所以美国军队的最高领导人是美国总统。 　　这则实例告诉我们历史教师教后思的必要性，历史教学不仅仅是教科书和教参就够用的了，还需要教师平时阅读与历史学科相关的书籍，掌握历史学科领域发展的前沿，不断更新历史专业知识和技能。尊重学生的质疑，提升历史教师的生命教育素养，做到“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。 　　二、“思而行”是提升教师生命教育素养的必经之路 　　1.思而行――践行自我课堂，提升教师生命教育素养。 　　回想刚走出大学的校门、步入历史课堂时，对教学实践一无所知的我一切都是从头开始。认真备课、钻研教材，细细咀嚼每一节课的教学环节，生怕有任何疏忽和遗漏的地方。那时的《一战》课堂是我个人表演艺术的舞台，从战争爆发的背景原由分析到战场的硝烟滚滚，再到一战给世界带来的影响，我滔滔不绝、一气呵成，得到了学生敬佩的眼光，内心无比的喜悦与激动，为我的付出感到莫大的安慰。 　　正当我沉浸在个人的表演艺术天地而不能自拔时，迎来了第二轮学生，此时对于教师满堂灌的个人表演，教育界掀起了批判之风，要还课堂给学生，课堂的主体是学生。带着新领悟的教育思想、理念再次迎来《一战》的课堂，我开始追求教学方式方法的多样性，让学生走进课堂教学活动。于是我精心准备了教学课件，每一个环节、每一个链接都做得天衣无缝。在《一战》背景环节安排问题，引发学生讨论，并且让学生扮演英、法、美、德等主要资本主义国家进行课堂表演，学生根据事先写好的剧本表演得惟妙惟肖，在战争的过程环节，播放了影片，渲染了气氛，适时地进行了情感价值观的渗透。在战争的影响环节，分组讨论、合作探究，并适当地安排了竞争的机制，充分体现了新课程的新理念。这样的课堂，学生兴奋起来了，气氛热闹起来了，但我总有一种华丽的外表掩盖不了内心空虚的感觉。看似课堂的主人真的成了学生，我成了幕后的导演，可是我对于这场表演好像并不满意，总有一种说不出的失落和遗憾，使我不禁联想起了《皇帝的新装》。在学生自主、合作、探究学习有了外在“形似”的同时，缺少了“神似”的东西。 　　在经历了一段时间的沉淀与反思后，带着疑问与思考，我迎来了第三轮学生，