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走进初中数学课改，转变教学观念 　　教育部《基础教改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识处培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践屮学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习.”为此，在走进初中数学课改时，要注意以下方面的转变. 　　一、由注重“教”向注重“学”转变 　　学生学习过程本身就是一个问题解决的过程，当学生学习新的知识时，对学生来说，就是面临一个新问题.教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能. 　　例如：在“一元一次方程的应用一打折销售”的教学中，我是这样进行的： 　　一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价，又以8折 （即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装成本是多少元？ 　　先向学生提问：大家经常遇到的商品跳楼价、让利大酬宾等活动，谁才是真正的赢家呢？此举调动了学生的积极性，寓教于乐.然后围绕例题设计以下几个问题让学生思考，分组讨论. 　　（1）本题有几个量？哪些是已知量？哪些是未知量？ 　　（2）本题目给出了哪些条件？ 　　（3）题目中有何相等关系？ 　　（4）设哪个量为未知数？ 　　（5）怎样列出方程？ 　　通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生始终处于主动状态.问题提出后，学生经过思考，展开热烈讨论，对于问题（1）、（2），均能得到正确答案.而对于问题（3），有的学生认为“每件商品的利润是商品售价与商品成本价的差”，有的则认为“商品成本价是商品售价与商品的利润差”，等等.根据不同学生所得出的不同答案，教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见，这样师生都融入交流互动的氛围中.由于问（3）是解决例题的关键，此问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了，这时候，教师从举手的学生中挑选几位让他们写出问题（4）、（5）的答案.然后由其他学生做“小老师”，对给出的答案做出“诊断”，此时学生参与教学的情绪更高涨.最后，教师再做归纳和小结，使学生对“利用一元一次方程解应用题”有更深刻、更全面的认识，基础知识自然也得到巩固.在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列自主活动，真正成为数字问题的探索者和解决者.然后，教师严格按格式书写解题过程，目的是给予学生示范，培养其良好的解题习惯. 　　二、注重由“传授”向注重“引导”转变 　　教师主要任务是在学生学习过程中，给予适当的引导与帮助，让学生亲身体验，感悟数学，获取知识，发展能力. 　　例如：学习有趣的七巧板时，我提前一天要求学生每人动手制作一副七巧板，并拼出不同的图案.课前五分钟，我发现学生拼出的图案并不多.上课时我就让学生通过做游戏的方式感知、体验七巧板的“魔力”.具体做法：把全班同学分成五组进行比赛，看哪一组拼出的图案多，同组的同学可以讨论，但不准参考其他组的图案，然后选出一名代表把拼出的简图画在黑板上.并说明拼出的形状，想表现什么.结果出乎意料，拼出的图形竟达到六十多种. 　　再如下图所给出的是一次函数y=2x+1. 　　1.同学们第一观察出来的图形从左往右看是一个上升的趋势，顺势提出问题：为什么y会随x的增大逐渐增大呢？ 　　结论：在一次函数y=kx+b（k≠0）中， 　　当k0时，y随x的增大而增大； 　　当k0时，随x的增大而减小. 　　2.引导学生观察图形一次函数y=2x+1的图形，经过了一、二、三象限. 　　提出问题由学生思考，什么时候一次函数图形不经过一、三、四象限呢？从一次函数y=2x+1中k=20，它只能经过一、二、三或、三、四象限，那么顺势提问为什么不是经过一、三、四象限呢？因为直线与y轴的交点（0，1），从而决定图像只能经过一、二、三象限，归纳出在一次函数y=kx+b（k≠0）的图形分布特点. 　　4.在上题的基础上适时提出不解方程求2x+1=0的解，从函数图像上看可以转化为直线y=2x+l，确定它与x轴交点横坐标的值，因而解决了一元一次方程与一次函数的关系：解ax+b=0（a≠0，a，b为常数）当某个一次函数y=ax+b（a≠0）的值为0时，求相应的自变量x的值，观察图形虚线两旁的部分有何特点时，虚线左边的部分所对应的y值小于0而虚线右边的部分y值大于0，从而了解了一次函数与一元一次不等式的关系，解ax+b0或ax+b0可以转化为：当一次函数的值大于或小于0时，求自变量x的取值范围.从函数图形来看可以转化为：已知直线y=ax+b确定图形在x轴上方或在x轴的下方时对应x的取值范围. 　　三、由注重“模式”向注重“个性”转变 　　新课程要求教师树立特色意识