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走进文本，尊重体验，让阅读回归本真 　　摘 要：文本是作者生活体验的结晶，而阅读文本则是学生以自己的生活体验和阅读体验与作者进行交流，在情感、体验交融中实现跨时空的交流和共鸣。教师要引导学生用自己的生活体验解读文本，进而读出自己眼中的世界，尊重学生的阅读体验，同时也要把握正确的引导方向和策略。 　　关键词：文本；体验；阅读 　　2013年和2014年的中国汉字听写大会在全国掀起了一阵“汉字热”“国学热”，而2014年高考改革方案中明确增加语文在高 　　考总分中的比例，可谓震动了整个语文教育领域。抛开功利的升学因素，重视语文教育、重视国学底蕴日趋成为全民追求。在这样的社会大背景下，语文的基础性和作为母语学科的重要地位日益凸显出来。而在基础语文教育中，小学语文阅读教育最具综合性。笔者结合当前新课改的要求，反观当下小学语文阅读教育中的种 　　种现象，最有体会的莫过于以下两点：一是走进文本，二是尊重 　　体验。 　　一、走进文本 　　《义务教育语文课程标准》规定，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”非常明显，课程标准对于义务教育阶段学生的语文阅读能力是有较高要求的。但在现如今新课改理念的指导下，义务教育阶段的语文教学日趋多元化、多 　　样化。在众多精美幻灯片、生动Flash、热闹无比的辩论及角色扮演等元素充斥的课堂中，我们愈发觉得文本这一最基本、最核心的要素在不断边缘化。 　　文本是作者生活体验的结晶，而阅读文本则是学生以自己的生活体验和阅读体验与作者进行交流，在情感、体验交融中实现跨时空的交流和共鸣。所以阅读实际是在读者和作者之间架起一座桥梁，忽视文本必然使得阅读追求情感交流和共鸣成为“无源之水”“无本之木”。所以阅读文本是提高和锻炼学生阅读能力的基础载体，重视文本、走进文本尤为重要。那如何才能真正走进文本呢？ 　　首先，走进文本最重要的是保证学生有充足的阅读时间。所谓“书读百遍，其义自见”，悟在读中，法亦在读中。笔者呼吁一线的教师适当运用辅助阅读的教学手段，最根本的还是将阅读时间还给学生，能给学生留足静心朗读和品读文本的时间，能给学生以自己的视角与作者交心的机会，让学生能走进文本、走进作者的情感世界、走进自己的内心。小学低段的学生识字量比较少，很多教师认为让学生自主阅读是浪费时间。其实很多学生用他们独有的方式，或者边读边猜，边读边想，在心中对文本有了自己的解读。这种阅读不需要精准，仅让学生有了亲近文本的勇气与快乐即可。 　　其次，走进文本的方式需要教师恰当地引导。新课改理念强调以学生为主体，以教师为主导。教师要恰当引导学生对文本进行解读，尤其是小学阶段的语文阅读训练。教师引导的出发点就是能够让学生在文本中找到与自己的生活体验、情感认知契合的切入点，这是学生能够真正从情感上参与到阅读中的保障。同时教师要针对学生年龄特征、思维特征、生活体验特征设置环环相扣的递进式问题，在看似水到渠成的文本解读中，学生从字、词、句甚至标点中实现知识的获得、情感的交流以及对语言文字的温度、美感及运用的妙处的感悟，这不仅有利于提高学生解读文本的能力，更有助于学生语言表达能力和写作能力的不断提升。 　　走进文本，是借助文本情境的阅读，是“以身体之”“以心验之”的体验式阅读，所以学生自我的体验十分珍贵。 　　二、尊重体验 　　纪伯伦曾经说过：“我可以告诉你奔跑的技巧，但我不能将双腿借给你！”我们都是具备主体精神和独特性的个体，对世界的知晓、对生活的感知、对人生的探索都是自己的主动行为，别人不可替代，也不能代替。小学语文阅读教学的文本解读，作为学生认知阅读文本的个体行为，也应当将解读的主动权交给每一个学生。 　　《义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以阅读体验是一种生命的交流、思维的碰撞，教师不应越俎代庖，而要尊重学生的阅读体验。 　　在当前一线教育的实践中，教师往往存在两种倾向：一是强行灌输标准的观点，二是武断否定学生的解读。 　　强行灌输标准解读，是目前应试环境下教师常用的一种手段。 　　看似完成了各级教育部门规定的教学进度、考纲要求，但实际上割断了学生情感体验与文本之间的联系，这必然扼杀学生主动分析、解读文本的信心和积极性，最终将学生塑造成一个个流水线上的“标准件”。教育沦为流水线，这是教育的悲剧。所以小学语文教师一定不能在阅读教学中强行灌输标准解读，要从引导技巧和切入上下工夫，这需要教师对学情有充分的了解和预设。 　　低龄段的学生囿于自身认知解读能力有限，对文本的解读往往存在诸多偏离