诵读，让诗情在心中荡漾.docVIP

诵读，让诗情在心中荡漾 　　一、根据文意，激趣导入 　　师：（出示PPT）同学们，听――过年啦！小朋友们都在干什么？ 　　生：小朋友们在放鞭炮，可开心了。 　　师：端午节到了！大家在―― 　　生：大家在赛龙舟。 　　师：划得多带劲啊！还有呢？ 　　生：（齐）包粽子。 　　师：我们最喜欢的六一儿童节到了！ 　　生：小朋友们在玩游戏，好开心。 　　师：张老师发现你们看了图片都笑了。这些都是美好的节日，是佳节。 每逢佳节，我们都很兴奋，很快乐！今天，我们就来学习一篇有关佳节的课文。（板书课题）谁来读读课题？（生读课题） 　　师：“逢”是后鼻音，你读得真准，谁再读读？（生齐读课题） 　　【点评】用色彩绚丽的图片和悦耳动听的音乐导入新课，让学生在趣味盎然的、赏心悦目的情境中感知“佳节”，理解“佳节”，自然而又巧妙。 　　二、范读课文，学生质疑 　　师：是谁？又为什么每逢佳节倍思亲呢？听张老师来读读这篇课文。打开课本。（师范读，生倾听） 　　师：你们都情不自禁地跟老师一起读了，捧起书，好好读读课文吧！要读准字音，读通句子！一边读，一边想，有没有不懂的地方？ 　　【点评】范读回归了语文课堂，要为此拍手叫好！记得朱自清曾说过：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”可见，范读的作用不可小觑。然而，现在的语文课堂，教师的范读似乎已难见踪迹了，这不能不说是一种缺憾。令人欣喜的是，教者能够为学生声情并茂地范读课文，自然而然地把学生带入了文本的情境中。如此范读，既是给学生一种情感的熏陶和感染，为帮助学生学习这篇课文奠定了基调，也是给学生一种朗读的示范和引导，为帮助学生体会课文的思想感情打下了基础。 　　师：读了课文，你有什么不懂的地方？ 　　生：“天各一方”是什么意思？ 　　生：“思绪万千”是什么意思？ 　　生：“扶老携幼”是什么意思？ 　　师：这些是你们对词语的不理解。 　　生：“遍插茱萸少一人”是什么意思？ 　　师：你这是对诗句的不明白。 　　生：“每逢佳节倍思亲”为什么当作课题？ 　　师：这个问题问得好，都会问“为什么”呢？ 　　生：为什么重阳节要头插茱萸？ 　　生：王维为什么要写下《九月九日忆山东兄弟》这首诗？ 　　师：同学们真会开动脑筋思考问题。相信通过学习，你们自己就会弄明白这些问题的。 　　【点评】善于“问”是儿童的天性使然。教者能够呵护、激扬儿童的天性，尊重儿童的主体性，调动儿童学习的主动性，把“问”的权利还给儿童，让儿童在课堂上敢“问”，会“问”，提出了一些有价值的问题，产生了一种探究学习的欲望。 　　三、品读语言，读中悟情 　　师：唐代有个大诗人，名叫王维，15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。（画简笔画），这里是长安，而王维的家乡蒲州在这里，中间隔着高高的华山。而王维离家时只有15岁，你们几岁？ 　　生：9岁，10岁。 　　师：是啊，他就比我们大五六岁，也是个孩子，却独自一人来到异乡长安，身为异客，整整两年，七百多天，他都是一个人在长安求学。谁来读读这句话？（生1读） 　　师：小小年纪，一个人漂泊在外。 （生2读） 　　师：从你的读中，我觉得你已经读懂了（出示诗句）“独在异乡为异客”了。谁能读好这行诗？（生读诗句） 　　师：你知道“独”是什么意思吗？ 　　生：“独”是孤独的意思。 　　师：为什么孤独？ 　　生：因为他是一个人来到长安的。 　　师：一个人来到长安，（板书：独）你能再读读这行诗吗？（生读诗句） 　　师：你看，这一遍你就能把“独”字读好了，读出了王维小小年纪一个人在异乡。（生齐读这行诗） 　　师：王维独在异乡为异客，平时就很孤独，到了节日，大家怎么过节的？他感觉又如何？请同学们默读第2、3自然段想一想。默读就是不出声，不指读，边读边思。（生默读课文） 　　师：一年一度的重阳节又到了，大家是怎么过节的？ 　　生：大家登高游玩。 　　师：你能读读句子吗？ 　　生：（读）一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。 　　师：刚才有同学不懂“扶老携幼”这个词的意思，有懂的同学可以告诉他。 　　生：“扶老携幼”就是扶着老人，带着孩子去登高游玩。 　　师：你看，不懂的词可以问同学。我们还可以自己研究，看“扶”和“携”都是―― 　　生：都是“提手旁”， 　　师：肯定和手有关。做做“扶”的动作。（生做“扶”的动作） 　　师：老人年纪大了，扶着老人。那“携”是什么意思呢？我们可以查字典，谁查得快，谁就来说。（学生翻查字典） 　　师：谁来说说“携”的意思？ 　　生：“携”的意思是拉着手。 　　师：人们扶着老人，拉