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试析初中美术欣赏课存在的问题及其对策 　　摘 要：美术新课程标准实施的十几年间“欣赏?评述”教学得到很大发展，但也有不尽人意之处。初中美术欣赏课存在的问题有老师方面的，也有学生方面的。欣赏课不应是学生被动倾听的，而应该主动与作品交流，是自主性的学习过程。美术欣赏教学过程应当是具有创造性的，这体现在引导学生自我挖掘作品的形式美感和精神内涵，从而品味艺术的独特魅力。 　　关键词：初中美术；欣赏课；问题；对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01 　　初中美术新课程标准也打破了传统美术教学的知识框架，从全新的视角，把美术课程分为欣赏、评述、造型、表现、设计、应用、综合等几方面。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。美术新课程标准实施的十几年间“欣赏?评述”教学得到很大发展，但也有不尽人意之处。 　　一、初中美术欣赏课存在的问题 　　1、教师存在的问题。经过多年美术教学，发现在美术欣赏课中教学往往形成了模式：介绍作品的作者生平轶事，讲述作品内容及其背景，分析作品的形式，色彩等等。不管学生是否理解，更不管学生的欣赏个性，这样的欣赏课变成了“讲赏”课，一人讲众人听，缺少了互动，也不给学生“评述”的机会，学生是否真能感受到作品的美感，是否真的看明白我们老师无从得知。学生参与不到教学活动中，逐渐对欣赏课的学习失去兴趣是必然的。在美术新课程理念下，很多教师认为，教学理念新，实施难，易成模式化。如新课标提倡转变学生的学习方式，于是有的教师采用自主探究的教学方法，让学生自主学，但是却疏于及时必要的学习引导，造成了盲目过度自主的学习状况，课堂看似热闹，实际教学效果有很大水分。笔者认为教师觉得美术欣赏课难度大原因有二： 　　第一，每个欣赏单元都有特定主题，涉及内容非常多，知识必须储备充分，备课讲课才能游刃有余。如美术作品分析一般要涉及创作时代及社会背景、艺术家、作品形式语言、作品艺术风格等等，涉及到艺术概论、美术史、绘画形式语言等知识层面，如果没有一定的文化基础和理论知识，教师上课会觉得底气不足。 　　第二，新课程理念在各种培训中已很熟知。但将教育教学理论应用于教学实践不是朝夕之功。欣赏教学基本上成为以教师的侃侃而谈为主，而给学生思考分析、讨论交流的时间有限。这样的欣赏课容易因为过于面面俱到的作品分析而失去重点，不单教师讲得口干舌燥，学生听得也索然无味。 　　2、学生存在的问题。在美术课程教学的四个领域中，自认为欣赏?评述教学相对薄弱。“造型表现”、“设计应用”“综合探索”均侧重学生的动手实践，与生活联系密切，学生好理解，兴趣高，教师教学方法也相对灵活，课堂效果比较好。“欣赏评述”是渗透式的，涉及到文化历史知识，侧重于对作品审美理解，需要表述与交流，因此课堂学习气氛浓郁。学生认为美术欣赏课：知识性强，趣味性弱，不如剪剪画画。因为知识过于专业化，教学多是讲授，所以学生会觉得欣赏课比较深奥、枯燥，课堂便难以感染学生，能够积极参与单纯欣赏教学活动的人必然少之又少。譬如，每节课的欣赏内容都是诸如山水画，古典油画，现代抽象画之类，学生肯定不会有太大的学习兴趣。他们更喜欢卡通，容易接受那些所谓游离于我们教育目标之外的一些商业化，通俗化的东西。那些喜欢欣赏课的同学，也有大半是因为美术课没有压力，可以放松自己。 　　二、初中美术欣赏课存在的问题分析 　　1、问题解析。美术欣赏课教学中的上述现象说明在教学中需要继续加强探究与实践，应在建构主义学习理论框架下探寻出现这些问题的原因： 　　（1）强调知识的传递，忽视学生的知识建构。建构主义教学理论中，知识不是对立于学习主体客观存在的，知识的获得不是通过书本、教师等外界力量给予的，而是需要学生在主体学习活动中主动思考“生成的”。如果片面的强调知识灌输，学生不可能理解。因此，教学要建立在学生原有知识经验的基础上，在与美术作品的交流中，帮助学生充分感知作品的艺术美，引导并促进知识的建构。 　　（2）关注讲授的内容，忽视学生的切身感受初中阶段的学生思想行为上都发生了改变，表现为心理发展由幼稚逐渐走向成熟，认知能力进一步发展，想象丰富，创造性思维活跃，批判意识和逻辑思维加强，有独特见解，观念上不喜欢受到束缚，开始从批判的角度思考问题。性格发展上渴望个性和独立。教师唯有重视并努力寻找欣赏内容与学生实际生活经验的交集，课堂以更为感性的生动有趣的形式呈现而非理性知识的灌输，欣赏教学才能够易于被学生接受，主动内化并真正提升自身审美素养。 　　（3）依赖文本材料，忽视学生