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论小学数学课堂练习设计的有效性 　　摘 要：有效练习，就是在一定的教学思想和理论指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。 　　关键词：有效练习；趣味；针对；生活；开放 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-339-01 　　最近几年来，特别是到曙小任教以来的这两年里，在学校浓厚的教科研氛围里，我对小学数学课程标准又进行了一个系统的研读，现结合七年来自己在小学数学教学一线的深切感受，就小学数学课堂练习设计的有效性谈谈自己的认识。 　　一、何谓“有效练习”？ 　　所谓有效练习，就是在一定的教学思想和理论指导下，从学生的发展出发，依据科学的教学策略，让学生在练习活动中充分展示自己的聪明才智，培养数学能力，增强学习数学的信心，使有限的练习活动时间发挥最大效能，提高教和学的实际效益。我觉得，有效练习的核心就是练习的效益，即设计的练习是高效、低效还是无效。练习有没有效益，主要看学生有没有学到什么，不仅体现在知识层面，还有思维呀、情感呀等等。如果学生不想做练习或做了却没有收获，那这样的练习再多也是无效练习。 　　二、如何提高课堂练习的有效性？ 　　《小学数学课程标准》中明确指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。传统的题海战术，让学生练习机械重复、思维含量低、形式单一、没有差异性的现象在现实教学中仍然存在着，这不仅没有提高学生的知识水平，反而让学生对学习产生厌烦情绪，真可谓“得不偿失”。要想课堂练习有效，教师就要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使之有趣、有针对性，贴近生活，富有创意。 　　1、有效练习之趣味性 　　苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”如何才能激发学生学习的愿望、学习的情感，我觉得兴趣是至关重要的。只有有趣的练习，才能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，变被动为主动，产生学习的驱动力。如：在执教苏教版二年级下册《认识整时》这一课时，我充分利用了我们学校的图书资源，以英国戴比.葛莉欧利的绘本《老狼，老狼，几点了？》来组织练习，通过不同动物的询问：“老狼，老狼，几点了？”，让时间不再是冰冷的，而是和有趣的故事联系起来了。让孩子们来扮演老狼，帮助小动物知道时间，激发学生的学习热情，让时间变成了帮助别人的工具。故事中更有孩子们熟悉和喜欢的三只小猪、小红帽等经典角色，孩子们在故事中巩固了对整时的认识，真可谓：数学中有故事，故事里有数学。 　　2、有效练习之针对性 　　我们为什么要设计练习？追本溯源，就是要掌握这部分内容，以便更好的应用。所以说练习不是目的，只是为了达到教学目的而采取的一种手段。这就要求我们教师要根据教学目标来设计练习，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。更何况一节课只有40分钟，时间有限，这就要求我们在练习设计时，更要有针对性。如：在执教苏教版五年级 　　《小数乘法》时，可以针对其重难点设计下面题目。（1） 说出下列各算式来有几位小数？ 6×0.2（ ） 3.5×0.05（ ） 53.3×4.2（ ） （2）在下面算式的积里点上小数点。 21.3×4.2=8946 21.3×0.42=8946 2.13×4.2=8946 （3） 先算出第一题，再想想后面算式的结果分别是多少。 　　3.42×12=（ ） 0.342×1.2=（ ） 34.2×1.2=（ ） 　　3、有效练习之生活味 　　《小学数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。在教学中，有些学生感到很困惑，学这个有什么用呀？更有甚者心中对数学充满了不满（主要是觉得数学太难了）。其实，数学起源于生活，它最终也是要回归生活的。如：在执教苏教版一年级上册《认识位置》这一课时，我以教室为场景，让学生认识教室的前后、左右和上下；再以孩子为对象，说说自己的前、后、左、右、分别是谁；然后让学生说一说在生活中怎样区分左右呢？有的孩子说： “我用右手写字”，有的孩子说：“我们在学校上下楼梯时要靠右行”等