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第二章 儿童认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论第二节 维果茨基的认知发展理论 第一节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔，自幼聪慧过人，有科学神童之称 。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，五百多篇論文及五十多本书的作者，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 1921年瑞士日內瓦卢梭教育科學研究學院主任請他擔任研究組組長，當時皮亞傑才25歲。這是一所新興的師範學院，研究兒童發展、訓練教師。 皮亞傑在1922~1932的十年間，一面教學一面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。他认为人生而有理性，儿童就像小科学家。 這十年間，他結婚，生了三個小孩。皮亞傑和妻子觀察他們的小孩。 皮亞傑為什麼會跑去研究小孩子如何想？他的本意並不是要像心理學家一樣研究小孩子，他最关心的問題是：认识是怎样发生和起源的以及认识是如何逐渐发展的？ 要怎麼研究呢？總不能去把古人找來研究吧？所以皮亞傑模仿生物學裡胚胎學的研究，從胚胎的形成過程來瞭解生物的演化。皮亞傑想到研究小孩子，研究孩子知識的形成過程，從小孩子知識形成的過程來瞭解歷史上知識是怎麼發生的，所以皮亞傑把他自己這一套叫知識胚胎學。 6岁的Van之间的交流 P：为什么夜晚是黑的？ V：因为我们要睡得更好，所以屋子里应该是黑的。 P：黑暗是从哪里来的？ V：因为天空变得灰暗。 P：是什么使天空变得灰暗？ V：云变黑了。 P：怎样变的？ V：上帝使云变黑了。 皮亚杰以兒童為師，一生都致力于个体认识发生发展的研究，通过对孩子是如何犯错误的思维过程的长期探索，通过分析一个儿童对某问题的不正确回答，皮亚杰成功地创立了?°发生认识论?±。该理论的核心内容?°儿童认知发展理论?±成了最具影响力的儿童心理学理论。 一、发生认识论 智慧（思维）：是生物适应性的一种特殊表现，来自主体和客体的相互作用。 发生认识论：研究认识是怎样发生和起源的以及认识是如何逐渐发展的一门科学。 二、认知发展 儿童的思维转变就是认知发展。 皮亚杰讲到认知发展时有几个关键概念：图式、同化、顺应。 图式（schema） 图式这一概念最初是由康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧，是一种先验的范畴。 皮亚杰赋予图式概念新的含义。他把图式看作是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。 他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R）。个体所以能对各种刺激作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识。 皮亚杰认为，图式最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中，图式就不断变化、丰富和发展起来，永远不会停留在一个水平上。在儿童认知发展的不同阶段，有着不同的图式。 图式与认知结构： （1）图式是认知结构的起点，或者说是个体认识世界的基础。正是有了图式，个体才能够对客体的刺激作出反应。 （2）图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及抓握等先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力（认知）结构。 同化（assimilation） 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程。也就是说，个体在感受到外部刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，引起图式的量的变化，使个体的认知结构得到丰富。 顺应（accommodation） 顺应是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，就要用顺应来解决问题。 顺应是指个体对原有图式加以修改或重建，以适应环境的过程。顺应是一个否定之否定过程，引起图式的质的变化，使个体的认知结构得到改造。 皮亚杰认为，个体的认知发展就是通过同化和顺应这两大主体适应环境的功能而达到平衡的过程。 当个体面临新环境、新刺激时，总是先试图去同化，如果同化成功，便得到暂时的平衡；如果同化不成功，个体便会做出顺应，以达到新的平衡状态。通过不断的同化和顺应，个体图式沿着平衡?a不平衡?a平衡状态一直向前发展，这也是人的智慧发展的实质所在。 三、影响认知发展的因素 皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个： 成熟(maturation) 物理环境(physical environment） 社会环境(social environment） 平衡化(equilibration) 1．成熟指有机体的成长，特别是神经系统和